Идём вместе с Софьей Орловой💛

🌾🌾🌾🌾🌾🌾

На одном обучении при обсуждении сензитивного периода порядка участница стала рассказывать о том, что она испытывает большую вину, потому что воспитывала ребёнка неправильно, много его наказывала и много его ломала, потому что испытывала страх, который был как "пелена на глазах", потому что очень боялась, что что-то не так, что всё не о'кей, что она неправильная, и ребёнок тоже неправильный. И это был прямо "крик души".

В продолжение нашего обсуждения я ей ответила, и свой ответ решила заодно положить в канал. Я думаю, что пригодится и будет полезно многим.

🍀🍀🍀
Каждый человек поступает из своего сегодняшнего, текущего состояния и понимания. И считается, что человек в каждый момент выбирает наилучший со своей точки зрения вариант поведения и решения ситуации.

Если потом у человека изменились знания, умения, навыки, он начал видеть прошлую ситуацию по-другому, то получается, что, основываясь на предыдущем опыте, он может изменять будущее своё поведение.

И если бы у него не было этого предыдущего опыта, любого, положительного, отрицательного, то он не смог бы на его основе получить свои текущие знания, так как в жизни всё взаимосвязано.

И оценку опыту мы даём уже из будущего, после того, как уже всё свершилось. И лучше давать оценку не "плохо/хорошо", а
"стоит поменять поведение/
не стоит поменять поведение",
то есть сохранить или нет свои паттерны и сценарии.

И если вы увидели, что поведение стоит строить по-другому, то это только потому, что у вас был тот предыдущий опыт. Но в тот момент вы были именно в таком своём личностном состоянии и развитии, что вы поступали именно так, и по-другому в тот момент не могли.

Даже если вокруг была куча разнообразной психологической, педагогической, нейропсихологической, медицинской информации, но её не было у вас в тот момент. Потому что вы ещё не дошли в своей жизни до той точки, когда вы получаете эту информацию в качестве своих знаний, то есть она появляется в вашей психике.

И тот страх, который был у вас как "пелена на глазах", он определял ваше поведение. Поэтому я никому не советую воспитывать через страх. Особенно в первые 7 лет, потому что тогда страх становится частью психики, одним из основных конструктов психики, и психика становится очень тревожной.

Вы сейчас на крутом курсе, вокруг вас крутые коллеги, потрясающий спикер курса, который даёт такое количество информации, которая сдвигает мышление, даёт возможность реформирования своих мыслей и своих сценариев, что это просто потрясающая история для каждого, кто в этом курсе участвует.

И именно из своей точки потребности через свой опыт вы пришли на этот курс. Возможно, если бы у вас не было того опыта, вы бы не пришли на этот курс, не приняли бы решение купить возможность обучения и изменения себя.

Это всё гипотезы, когда мы говорим из возможных последствий прошлых поступков. Но только так и происходит в жизни.

Вы классная мама, потому что вы пришли и дальше разбираетесь с тем, что происходит в вашей жизни и в жизни ваших детей.

Моя вам любовь и поддержка.
💛💛

#пост_от_Софьи_по_мотивам💛

🌾🌾🌾🌾🌾🌾

Сегодня в очередной раз встретилась с странным мнением о том, что "у женщины есть все инстинкты, чтобы правильно воспитывать ребёнка, и ей просто надо их использовать".

Очень странная тема, в первую очередь для человека. Потому что человек формируется и развивается всё-таки по-другому, чем животные.

Это в природе есть такие процессы, когда встроенные инстинкты дают животным возможность воспитывать своё потомство. И если у самки не оказалось этих инстинктов, то её детёныши не выживут, и не продолжат это отсутствие материнских инстинктов в популяции животного.

Также это можно увидеть у современных домашних животных, когда у них отсутствует материнский инстинкт, то на помощь приходит хозяин животного, который помогает вырасти малышам.

У меня кот от такой мамы-кошки. Она совсем не интересовалась своим потомством, но кот-папа заботился о малышах, а также очень много заботилась хозяйка. И поэтому у меня классный красивый лысый кот породы эльф.

Но у людей всё устроено по-другому. Есть инстинкты, есть конечно же безусловные рефлексы, есть какая-то часть вшитого в организм безусловного поведения, которая, естественно, включается при рождении ребёнка.

Но это не всё. Есть ещё огромная часть, созданная социальным взаимодействием и социальным бытом, созданная цивилизацией и адаптацией жизни с ребёнком в этой цивилизации.

И вот здесь есть очень важный момент: только через взаимодействие с социумом, через взаимодействие со средой и с людьми формируется материнское поведение, которое растит человека, адаптированного к определённому, реальному на момент рождения малыша, уровню цивилизации и развития социума.

А в последнее время, последние примерно 50 лет, мы наблюдаем огромный шаг в развитии цивилизации, что очень сильно отражается на среде и социуме, то есть на всём мире, в котором рождается малыш и к которому он должен адаптироваться.

А так как всё сейчас очень быстро изменяется, то выработать установки и способы воспитания деток в современном мире общество ещё не успело, это ещё не стало менталитетом и навыками, передаваемыми из поколения в поколение.

У нас сейчас даже в рамках одного поколения несколько раз кардинально меняется среда, в которой живёт человек. И к ней каждый раз надо адаптироваться. В том числе и мамам с малышами, а потом уже и не малышами, а подросшими детками, а потом и подростками.

И поэтому где маме взять информацию, знания и умения о том, как растить в новых условиях малышей, как создавать для них необходимые условия, чтобы они были успешными, самостоятельными, взрослыми людьми. Ведь дети рождаются такими же, как и сто лет назад, как и двести лет назад. Но у них с самого рождения уже другая среда, другой социум, другие возможности.

И человек так устроен, что рождаясь в состоянии практически полного неумения, за исключением младенческих рефлексов и безусловных рефлексов, в итоге вырастает и адаптируется к тому, что вокруг него есть.

И вот это "что есть" и даёт возможность развиваться и формироваться. Поэтому это "что есть" вокруг ребёнка и формирует ребёнка, другого нет.

И в нашей воле управлять этим "что есть", создавать для ребёнка возможности развития.

Вот как управляем, какие возможности создаём, так и развивается.

Есть достаточное количество специалистов, которые знают, что необходимо для развития, и помогают в этом семьям. Есть другие специалисты или "специалисты" в кавычках, которые тоже транслируют разные моменты, которые стоит или не стоит использовать воспитании детей. Очень много разного в интернете, у разных блогеров. Сейчас ещё ИИ начал генерить кучу советов, спрашивают же.

И из всего этого надо уметь с помощью критического мышления выбирать именно то, что действительно годно, что действительно стоит использовать, чтобы развитие ребёнка было полноценным, таким, как хочется любой маме.

Иногда мамы не знают, что выбрать. Тогда стоит довериться специалисту, который будет помогать в сложном современном мире выбирать наиболее разумную дорожку, создавать наиболее подходящее пространство развития.

#пост_от_Софьи💛

🌾🌾🌾🌾🌾🌾

Увидела в одном из каналов обсуждение того, что многие нейропсихологи настоятельно рекомендуют только гулять, лазить по деревьям, бегать по лужам. И больше ничего не рекомендуют.

А академическому образованию эти многие нейропсихологи рекомендуют не уделять внимание, мол, само вырастет. На подготовишки ходить не надо, ребёнка ничему обучать не надо.
🤷‍♀🤷‍♀

И задумалась. А насколько реально у меня прослеживается такая история? У меня вообще есть поведенческий паттерн, что когда меня что-то где-то цепляет, тригерит, то я обязательно начинаю переосмысливать своё поведение и проявление на этот счёт. Очень хорошая привычка, я считаю.

Так вот, действительно ли люди, которые зашли ко мне на канал, увидят только рекомендации про активное движение и воспитание самостоятельности?

А про академическое обучение не увидят? Потому что нет таких постов? Или потому что про него говорится мало, именно потому что сначала всё-таки сенсорная, двигательная и творческая составляющая, в которую легко можно постепенно, планомерно размещать, вплетать понимание пространства, работу с речью, работу с восприятием всего, что окружает ребёнка.

Как-то хочется защитить академическое обучение, если могут подумать, что оно совсем не нужно, что его "на щелчок" можно научиться в школе, и что современные школьные программы настроены именно на неготовых в академическом смысле детей. Это как-то сомнительно.

Конечно, академические знания до школы - это очень классно. Но так же очень классно, если эти академические знания лежат на необходимых и достаточных для формирования этих академических знаний сформированных навыках. А навыки эти начинают формироваться с рождения.

Поэтому абсолютно нормально, что в какой-то момент ребёнок с огромным интересом начинает изучать цифры, потому что он уже хорошо знаком с математикой как минимум в кулинарии, ведь он же помогает маме готовить и накрывать на стол, а также в процессе игры с разнообразными природными счётными материалами, такими как шишки, камушки, каштаны, жёлуди...

И абсолютно круто, когда ребёнок примерно в 5 лет уже чётко может видеть вывески, разнообразные надписи на домах в процессе прогулки, может выделять зрительно кусок текста в книге, спрашивать, что это за буква, что это за слово, как мне что-то написать (чаще всего это его имя), потому что его развитие уже настолько сформировано, что ему становится интересна вот эта часть окружающей среды, которая - написанные слова.

И у него возникает желание записывать свои слова и свои мысли.

И это возникает из желания(!) и способности(!) выполнять такие более сложные процессы, которые относятся к академическому обучению.

И вот здесь хочется сделать очень большой акцент.

У ребёнка, который готов и у которого уже сформирована определённая часть навыков, возникает собственное желание изучать буквы, изучать цифры, записывать примеры, записывать списки покупок, когда вместе с мамой идёт в магазин. Ему хочется вербалику овеществлять путём записывания. То есть ребёнок уже для этого созрел.

Но если ребёнок не готов, если для того, чтобы он выучил букву, нужно долго и тщательно его учить этой букве, если ребёнок не понимает, сколько будет, если к трём шишкам добавить одну, то академическое обучение в состоянии неготовности действительно будет идти с большими сложностями и очень долго по времени.

Также есть ещё момент, что так как многие активно пошли в академическое обучение детей, причём чуть ли не с самого рождения, то когда нейропсихологи и логопеды в один голос твердят, что надо много гулять, но при этом про академическое обучение не говорят, создаётся впечатление (реально создаётся такое впечатление), что нужно только то, о чём говорят, что рекомендуют.

Но это же не так. Нужно и то, и другое. Но только в нужные временнЫе сроки, при определённой готовности, с учётом индивидуального развития ребёнка, с пониманием его возможностей.

Может быть немножко сумбурно, но прямо по впечатлениям, от души.

#пост_от_Софьи💛

🌾🌾🌾🌾🌾🌾

На одном из вебинаров, который проводили в преддверии большой конференции по детской психологии, прозвучала фраза. Передаю, как помню, но смысл сохраняю: "выросло поколение мам, которые считают, что они должны решать за ребёнка всё с рождения".😢

И как раз на этой неделе у меня была сессия с клиентом, где мы говорили про игры, про основную игровую деятельность дошкольника, про умение играть.

Очень хочется рассказать о том, что игровая деятельность у нас и у людей более старших поколений формировалась, как и положено, через зеркальные нейроны. И у наших детей тоже через зеркальные нейроны.

А это классический способ, когда ребёнок наблюдает, обучается через наблюдение, а потом начинает во всём этом участвовать. Во всём, что наблюдал, то есть чему научился через зеркальные нейроны. Очень хочется отметить, что через зеркальные нейроны основной способ обучения людей от рождения до самого конца.

Но сейчас многие дети в силу определённой организации социальной жизни, проживания вдвоём с мамой в течение почти всего своего времени без сна, то есть времени для развития, так вот эти многие дети лишены наблюдения, и как следствие обучения, а потом и участия, разным дворовым играм.

И часто единственным человеком, с которым общается ребёнок, становится родитель.🤷‍♀

Давайте себе представим двух родителей.

Первый сидит рядом и контролирует:
🤍ну-ка скажи,
🤍ну-ка покажи,
🤍делаешь не так,
🤍смотри, как надо,
🤍почему отворачиваешься,
🤍смотри, я тебе показываю.

Вроде старается, занимается с ребёнком, но ребёнок напрягается, его инициатива гаснет, желание пропадает.

Второй родитель наблюдает и подхватывает, замечает, что делает ребёнок и мягко расширяет игру из зоны актуального развития и зоны ближайшего развития, но ребёнок при этом чувствует себя активным, проявленным, ведущим, позитивным.

И оба раза всё это, что сейчас происходило в игре, становится частью психики, то есть ребёнок развивается, присваивая себе происходящее общение и взаимодействие.

И здесь разница не в любви к ребёнку, в обоих случаях родители любят своего ребёнка и стараются участвовать в его развитии. Но участвуют, как могут и как знают.

Разница в роли, которую занимает родитель:
🧚 У первого родителя нет опыта игры, зато есть опыт общения со строгими педагогами и воспитателями.
🧚 А у второго родителя есть уверенность и умение, собственная способность играть с ребёнком, он часто встраивает игру в обычные домашние дела.

Я очень часто на своих сессиях обучаю родителей играть со своими детьми, говорю о том, что если вы хотите, чтобы ваши дети играли с другими детьми, то надо научать как своих детей играть, так и тех детей, которые вместе с вами гуляют во дворе и играют в песочнице. Это реальность нашего времени.

Как это не странно, но сейчас даже появился педагог-психолог, который обучает детей дворовым играм. Я не шучу, это реально новая профессия.

Но детская игра, разнообразная дворовая игра, сейчас всё меньше становится доступной для детей, и дети в итоге приходят абсолютно не готовы к школе, они не могут выдерживать нагрузки, не могут выполнять правила школы, правила академического обучения.

Я опять вспоминаю разнообразные мои любимые мячики как основной инструмент развития физики и психики ребёнка, подготовки его к школе, о чём регулярно говорю в своих постах.

Но тем не менее дети, которые приходят в школу, умеют читать, считать, писать, потому что этому уделяется внимание. Насколько правильно они это делают, насколько в итоге пригодятся именно эти навыки, если они сформированы на неготовности к академическому обучению, это ещё вопрос. Реально вопрос.

Сейчас бывает, когда приходится все эти навыки счёта, чтения и письма разбирать и пересобирать заново, при этом ещё формируя готовность к академическому обучению физически и психически. То есть в итоге двойная, а иногда и тройная нагрузка на ребёнка в начальной школе. Именно поэтому часто детки отказываются идти в школу, отказываются делать домашние задания, вообще отказываются учиться.

Хорошо бы это обнаружить до школы.

#пост_от_Софьи💛

🌾🌾🌾🌾🌾🌾
Продолжение. Первая часть работы по психодиагностике.

Идеографический подход в работе психолога при трудностях обучения, поведения и развития младших и средних школьников.

Вступление

Трудности обучения, поведения и развития у младших и средних школьников в современном мире – это одна из основных проблем современной образовательной практики, как в школьной среде, так и при обучении в дополнительном образовании и репетиторской работе. В текущих условиях массового образования, которое стало доступным только в 20ом веке, мы наблюдаем детей, которые не вписываются в стандартизованные принципы, приемы, нормы и результаты, и поэтому они часто остаются «незамеченными», на них не хватает внимания, понимания, возможностей и ресурсов в образовательных учреждениях. Таких детей часто называют отстающими, их сложности и трудности обучения не замечаются и не принимаются во внимание, и не всегда можно встретить понимание развития таких детей, происходящего как по уникальной траектории.

В этой ситуации работа психолога, а также коррекционного педагога и репетитора, становится особо значимой, если требуется работать с конкретными детьми, с конкретными их трудностями и конкретными их сложностями в школе и дома.

Однако традиционное обучение и традиционная школа опирается на номотетический подход, и это обучение детей по одной программе, без учета особенностей развития и наличия дефицитов в формировании детей. Такой подход в традиционном обучении решает вопросы обучения большинства детей, которые укладываются в нормотипичость, кто попадает в общую картину развития детей в своем возрастном срезе, но не всегда позволяет увидеть, что именно делает данного ребёнка уникальным, какие ресурсы скрыты в его индивидуальности, как выстроить поддержку, опираясь на его собственную логику развития. Ведь часто это не только отстающие дети, но и дети, которые по определённым сторонам развития проявляют свою одаренность, наличие способностей и даже таланта.

В этом эссе я хочу поднять вопрос о том, что именно идеографический подход в работе психолога и других коррекционных педагогов и специалистов способен стать ключевым инструментом современной работы при трудностях обучения, поведения и развития школьников, а также при работе с одарёнными детьми. Этот подход позволяет перейти от диагностики «дефицита» и последующей «починки» ребёнка к пониманию целостной системы личности ребёнка и создать условия для его индивидуализированной поддержки и развития.

#пост_от_Софьи💛

🌾🌾🌾🌾🌾🌾
Продолжение, начало - пост выше.

Хочу поделиться кусочком своей работы, которую я писала по психодиагностике. В этом кусочке я уже старалась делать настоящие "человеческие" предложения, поэтому всё-таки написано коряво. Как я сказала выше, моя учительница литературы обязательно бы придралась к формулировке и к стройности и красоте предложений. Но мне поставили 100 баллов. Так что делюсь с гордостью.

Хочу отметить, что целенаправленно использую мало специальных научных слов, чтобы тоже маскироваться под человека, который пишет сам, но тем не менее я их использую, опять же, чтобы показать, что я обучаюсь и владею этими словами и понятиями. И если будут какие-то сложности с пониманием текста - погуглите, и вам будет счастье😁😁.

Но напишу про два термина, которые легли в основу:
🤍идеографический - или по-простому индивидуальный,
🤍 номотетический - используемый для большинства.

То есть мой опыт показывает, что современная система обучения - сложнейший эквилибр, который совершают все, кто хотел бы учиться и получать при этом реальные, зарегистрированные государством документы об обучении и присвоении квалификации.

А также есть ещё квест, как бы мне не присвоить себе этот корявый способ написания текстов, который я буду демонстрировать для антиплагиатора ещё в течение двух лет. Это достаточно большой опыт, и он обязательно должен отразиться в моей психике, зафиксироваться, стать присвоенным.

Вот как жить? А?
Бежим и подпрыгиваем.🤷‍♀😁

#пост_от_Софьи💛

🌾🌾🌾🌾🌾🌾
Хочется немного поделиться тем, что сейчас происходит в моей жизни.

Многие знают, что я учусь в институте, получаю второе высшее образование. Перешла на третий курс.

Так как форма очно-заочная, то есть много письменных работ. Каждый предмет в семестре имеет кучу тестов в процессе обучения, а также минимум одну письменную работу. И, естественно, все эти письменные работы проверяются на плагиат. С помощью специальных программ, которые написаны на основе ИИ. То есть ИИ проверяет наличие самого себя или каких-то других своих друзей и товарищей.

На первом курсе мне как-то очень непрозрачно, то есть открытым текстом, намекнули, что у меня работу написал ИИ. Но при этом оценку не снизили.

Хочу также отметить, что я постоянно создаю для преподавателя маленький кусочек, который он может заметить, а потом поправить меня, то есть не даю максимально идеально сделанные работы. Конечно 100% сделать ничего нельзя, наверняка бывают ошибки, которые я не заметила, но я целенаправленно ввожу ошибочку в оформлении, где-то отформатирую не так, как велено при оформлении, где-то поменяю местами список литературы, и тогда он идёт не по алфавиту, ну вот какую-то такую мелочь, которая показывает, что я живой человек, который может ошибаться.

Кто-то это замечает, отмечает это, снижает чуть-чуть (98 баллов) или не чуть-чуть (85 баллов) оценку, но всё равно остаётся общая пять в зачетке.

А тут мне прямо конкретно снизили балл до 55, и написали что моя работа, проверенная их специальным вузовским антиплагиатором, почти полностью написана ИИ, 54% моей работы было выделено специальным жёлтым цветом, и мне эти скрины прислали. Естественно, это тройка, но общая за дисциплину вышла четвёрка. Ну вроде норм, расслабилась и пошла дальше.

Я, если честно, вообще не задумывалась про антиплагиат, я пишу работу сама, потому что я умею писать. Но мне даже в голову не приходило, что нужно с этим ещё что-то делать.

После беседы с куратором по поводу оценки, которая ей казалось вполне хорошей, четвёрка же, я озадачилась процессом написания работ, ведь учиться ещё 2 года, будет большая курсовая по психологическому консультированию и выпускная работа, то есть диплом.

Я нашла бесплатно антиплагиатор, который проверяет работу на участие ИИ. И этот антиплагиатор показал, что моя работа на 93% создана самостоятельно. То есть мы уже наблюдаем файтинг ИИ, то есть борьба современных инструментов.

И тогда получается, что хорошо и правильно написанная работа, как меня учили раньше писать и формулировать, теперь считается списанной и созданной ИИ. И я озадачилась тем, как мне показывать, что работа написана живым человеком, и при этом умудриться закончить институт.

Я продолжаю писать сама, но теперь я стараюсь писать покорявее, чтобы предложения были сформулированны странновато, не по-русски, вот чтобы моя учительница литературы к ним прицепилась.

Пока проходит. Когда запихиваю такие работы в бесплатный антиплагиатор, регулярно показывает выше 95%. Сколько показывает в этом специальном вузовском антиплагиаторе - не знаю, а это специальная платная программа ИИ, которая настроена под этот конкретный пул работ, а также под конкретного клиента, то есть современного студента, который каким-то образом обучен, и имеет свои показатели создания текстов и других особенностей развития психики, а также мозга в целом.

Это я делюсь происходящим в образовании, а также в высшем образовании, чтобы родители представляли, что ждёт их детей. И понимали и представляли размер процессов, которые будут сопровождать их детей по мере взросления и обучения.

Также хочу отметить, что я нормальный адекватный современный человек и конечно же использую в своей работе и в своём обучении ИИ как инструмент. Он шуршит по интернету, находит для меня много информации, что значительно облегчает мне жизнь, но дальше работу я пишу сама. Потому что я умею, потому что мне не нравится, как пишет ИИ, потому что там нет души. Но вполне себе удобоваримо, информацию получить можно, а дальше уже только человеческие возможности.

#пост_от_Софьи💛

🌾🌾🌾🌾
Воображение и чтение. Есть ли связь?
Продолжение. Часть вторая.

А если свободной игры было мало, если воображения был недобор, то мы получаем детей, которые и учиться толком не могут (никак без воображения невозможно осваивать новое), а только хотят играть в игры в гаджетах. В готовые игры по готовым сценариям.

И мы тогда получаем в лучшем случае ответственных исполнителей, которые могут “сказали делать - делает, сказали не делать - не делает”, а в худшем случае неумных исполнителей, если прямо совсем уж в открытую называть вещи своими именами. То есть какая-то часть из выросшего поколения не может решать творческие задачи. А иногда и просто задачи не может решать.

А востребована-то как раз креативная деятельность, когда человек может что-то придумать, “скреативить” и при этом обладает исполнительскими качествами.

И тогда воображение - на самом деле не только чтение и сюжетная волшебная игра, это ещё:
🌟Процессы целеполагания,
🌟Процессы создания новых бизнесов,
🌟Процессы планирования,
🌟Создание неизвестного и неизведанного,
🌟Обучение,
🌟Творчество,
🌟Реализация.

То есть воображение - крутой современный навык (скилл) креативности, а не только чтение в школе. Но чтение - это тоже уже крутой навык успешности, когда “справляется и получается”.

Если вам нужна консультация по развитию, поведению и обучению детей - контакты в закрепленном сообщении.

📚Если вы чувствуете или думаете, что что-то происходит не так, как надо,
📚 а может если хотите узнать, правильно ли происходит и как должно происходить развитие и обучение детей,
📚а также их поведение, включая тонкие моменты СДВГ,
лучше не откладывать, лучше прийти раньше и создать правильные условия для необходимого развития и обучения.

Или убедиться, что всё в норме и всё происходит задуманным природой образом и по правилам формирования. Вот такая уверенность очень пригодится. Жить станет лучше.

#пост_от_Софьи💛

🌾🌾🌾🌾🌾🌾
Воображение и чтение. Есть ли связь?

Есть такое мнение, что обычных детей учить играть не нужно, у них игра развивается самостоятельно.

И это действительно так. Если детям не мешать и немного поддерживать там, где нужно, то игра развивается сама по себе, потому что это основная деятельность ребёнка в дошкольном возрасте и это просто его потребность, заложенная природой.

Но можно комментариями, что “так не бывает”, “не получится”, “неправильно” и ”неправда”, а также “подумать логически” и “оценить, что получилось” развалить всю игру, и тогда игра и не случится.

Игра - это волшебство, это магическое мышление. Любой предмет может стать другим нужным для игры предметом. Кусочек ткани может стать диваном, одеяльцем, ковром-самолётом, шторой, волшебным плащом... Чем угодно. И в этот момент развивается символическая игра и волшебная игра.

Если поддерживать: “ух ты, как ты придумал”, “вот это здорово”, - то игра действительно развивается практически самостоятельно и очень сильно способствует развитию воображения.

А воображение - это умение и желание читать книги.

Воображение - это не”баловство” и не “ерунда”, это одна из высших психических функций, которые формируются прижизненно в процессе развития в детском возрасте. То есть ребёнок рождается без воображения полностью, да и без других функций тоже. И если у него будут условия, то воображение может начать формироваться в положенное время, а это 5-6 лет. А если не будет условий - то нет. Не сформируется. И таких детей и людей сейчас уже предостаточно.

Воображение помогает нам во многих сферах жизни:
🍀Мы планируем;
🍀Мы создаем проекты;
🍀Мы выстраиваем какие-то процессы;
🍀Мы читаем книги.
И всё это благодаря воображению.

Побочный эффект отсутствия воображения состоит в том, что дети перестали читать книги.🤷‍♀ Причём они перестали читать не потому что у них дислексия (сложности с выполнением чтения), а потому что они не могут представить картинку, которая описывается в книге.

И если спросить такого ребёнка о том, как он представляет происходящее в книге, то часто можно получить ответ, что он ничего не представляет, он даже не понимает, о чём речь: “А как это - представлять в голове?”

Кино даёт визуальный ряд, мультики дают визуальный ряд, смартфон даёт визуальный ряд, и не надо развивать и использовать свой ряд.

А книга - не даёт. В книге визуальный ряд прокручивается через способность самого читающего вообразить, что происходит в книге.

Если есть воображение - интересно читать. Если нет - нет. И здесь важно, когда начинать читать, - хорошо бы в то время, когда начинает развиваться воображение. А это 5-6 лет. Но бывают и отклонения от стандартного. И тогда мы это можем замечать по тем детям, которые сами научаются и запоем читают.

Воображение развивается в свободной игре, когда ребёнок придумывает сюжеты, разыгрывает их, используя окружающие предметы в качестве символической игры.

И вся эта ситуация разворачивается в голове: придумываются разнообразные ходы, которые на самом деле создают гибкость мышления и творческий подход. Ведь понарошку можно ВСЁ. И в этот момент развивается воображение.

Современные дети вместо самостоятельной и свободной игры постоянно находятся под присмотром аниматоров, няней и педагогов, которые играют с ними и обучают их по своим правилам и по своим идеям. А дети просто участвуют (потребляют) во внешних готовых сюжетах. Чужих сюжетах. И “мама, мне скучно” уже просто мем современности.

Психология развития говорит о том, что в ведущей деятельности (а для дошкольников это как раз игра) создаются предпосылки для перехода на другой уровень развития, и тогда воображение является предпосылкой для последующего академического обучения, то есть обучения в школе и в университете.

Умение воображать, креативить и создавать новые миры используется как база:
🧚для обучения,
🧚для развития,
🧚для выбора профессии,
🧚для будущей работы,
🧚для реализации
через возможности творчески что-то делать , в том числе и воображать.

#пост_от_Софьи💛

Пирамида обучения Вильямса и Шелленберга