🌾🌾🌾🌾🌾🌾
Продолжение. Первая часть работы по психодиагностике.
Идеографический подход в работе психолога при трудностях обучения, поведения и развития младших и средних школьников.
Вступление
Трудности обучения, поведения и развития у младших и средних школьников в современном мире – это одна из основных проблем современной образовательной практики, как в школьной среде, так и при обучении в дополнительном образовании и репетиторской работе. В текущих условиях массового образования, которое стало доступным только в 20ом веке, мы наблюдаем детей, которые не вписываются в стандартизованные принципы, приемы, нормы и результаты, и поэтому они часто остаются «незамеченными», на них не хватает внимания, понимания, возможностей и ресурсов в образовательных учреждениях. Таких детей часто называют отстающими, их сложности и трудности обучения не замечаются и не принимаются во внимание, и не всегда можно встретить понимание развития таких детей, происходящего как по уникальной траектории.
В этой ситуации работа психолога, а также коррекционного педагога и репетитора, становится особо значимой, если требуется работать с конкретными детьми, с конкретными их трудностями и конкретными их сложностями в школе и дома.
Однако традиционное обучение и традиционная школа опирается на номотетический подход, и это обучение детей по одной программе, без учета особенностей развития и наличия дефицитов в формировании детей. Такой подход в традиционном обучении решает вопросы обучения большинства детей, которые укладываются в нормотипичость, кто попадает в общую картину развития детей в своем возрастном срезе, но не всегда позволяет увидеть, что именно делает данного ребёнка уникальным, какие ресурсы скрыты в его индивидуальности, как выстроить поддержку, опираясь на его собственную логику развития. Ведь часто это не только отстающие дети, но и дети, которые по определённым сторонам развития проявляют свою одаренность, наличие способностей и даже таланта.
В этом эссе я хочу поднять вопрос о том, что именно идеографический подход в работе психолога и других коррекционных педагогов и специалистов способен стать ключевым инструментом современной работы при трудностях обучения, поведения и развития школьников, а также при работе с одарёнными детьми. Этот подход позволяет перейти от диагностики «дефицита» и последующей «починки» ребёнка к пониманию целостной системы личности ребёнка и создать условия для его индивидуализированной поддержки и развития.
#пост_от_Софьи💛
Продолжение. Первая часть работы по психодиагностике.
Идеографический подход в работе психолога при трудностях обучения, поведения и развития младших и средних школьников.
Вступление
Трудности обучения, поведения и развития у младших и средних школьников в современном мире – это одна из основных проблем современной образовательной практики, как в школьной среде, так и при обучении в дополнительном образовании и репетиторской работе. В текущих условиях массового образования, которое стало доступным только в 20ом веке, мы наблюдаем детей, которые не вписываются в стандартизованные принципы, приемы, нормы и результаты, и поэтому они часто остаются «незамеченными», на них не хватает внимания, понимания, возможностей и ресурсов в образовательных учреждениях. Таких детей часто называют отстающими, их сложности и трудности обучения не замечаются и не принимаются во внимание, и не всегда можно встретить понимание развития таких детей, происходящего как по уникальной траектории.
В этой ситуации работа психолога, а также коррекционного педагога и репетитора, становится особо значимой, если требуется работать с конкретными детьми, с конкретными их трудностями и конкретными их сложностями в школе и дома.
Однако традиционное обучение и традиционная школа опирается на номотетический подход, и это обучение детей по одной программе, без учета особенностей развития и наличия дефицитов в формировании детей. Такой подход в традиционном обучении решает вопросы обучения большинства детей, которые укладываются в нормотипичость, кто попадает в общую картину развития детей в своем возрастном срезе, но не всегда позволяет увидеть, что именно делает данного ребёнка уникальным, какие ресурсы скрыты в его индивидуальности, как выстроить поддержку, опираясь на его собственную логику развития. Ведь часто это не только отстающие дети, но и дети, которые по определённым сторонам развития проявляют свою одаренность, наличие способностей и даже таланта.
В этом эссе я хочу поднять вопрос о том, что именно идеографический подход в работе психолога и других коррекционных педагогов и специалистов способен стать ключевым инструментом современной работы при трудностях обучения, поведения и развития школьников, а также при работе с одарёнными детьми. Этот подход позволяет перейти от диагностики «дефицита» и последующей «починки» ребёнка к пониманию целостной системы личности ребёнка и создать условия для его индивидуализированной поддержки и развития.
#пост_от_Софьи💛