🌾🌾🌾🌾🌾🌾

Увидела в одном из каналов обсуждение того, что многие нейропсихологи настоятельно рекомендуют только гулять, лазить по деревьям, бегать по лужам. И больше ничего не рекомендуют.

А академическому образованию эти многие нейропсихологи рекомендуют не уделять внимание, мол, само вырастет. На подготовишки ходить не надо, ребёнка ничему обучать не надо.
🤷‍♀🤷‍♀

И задумалась. А насколько реально у меня прослеживается такая история? У меня вообще есть поведенческий паттерн, что когда меня что-то где-то цепляет, тригерит, то я обязательно начинаю переосмысливать своё поведение и проявление на этот счёт. Очень хорошая привычка, я считаю.

Так вот, действительно ли люди, которые зашли ко мне на канал, увидят только рекомендации про активное движение и воспитание самостоятельности?

А про академическое обучение не увидят? Потому что нет таких постов? Или потому что про него говорится мало, именно потому что сначала всё-таки сенсорная, двигательная и творческая составляющая, в которую легко можно постепенно, планомерно размещать, вплетать понимание пространства, работу с речью, работу с восприятием всего, что окружает ребёнка.

Как-то хочется защитить академическое обучение, если могут подумать, что оно совсем не нужно, что его "на щелчок" можно научиться в школе, и что современные школьные программы настроены именно на неготовых в академическом смысле детей. Это как-то сомнительно.

Конечно, академические знания до школы - это очень классно. Но так же очень классно, если эти академические знания лежат на необходимых и достаточных для формирования этих академических знаний сформированных навыках. А навыки эти начинают формироваться с рождения.

Поэтому абсолютно нормально, что в какой-то момент ребёнок с огромным интересом начинает изучать цифры, потому что он уже хорошо знаком с математикой как минимум в кулинарии, ведь он же помогает маме готовить и накрывать на стол, а также в процессе игры с разнообразными природными счётными материалами, такими как шишки, камушки, каштаны, жёлуди...

И абсолютно круто, когда ребёнок примерно в 5 лет уже чётко может видеть вывески, разнообразные надписи на домах в процессе прогулки, может выделять зрительно кусок текста в книге, спрашивать, что это за буква, что это за слово, как мне что-то написать (чаще всего это его имя), потому что его развитие уже настолько сформировано, что ему становится интересна вот эта часть окружающей среды, которая - написанные слова.

И у него возникает желание записывать свои слова и свои мысли.

И это возникает из желания(!) и способности(!) выполнять такие более сложные процессы, которые относятся к академическому обучению.

И вот здесь хочется сделать очень большой акцент.

У ребёнка, который готов и у которого уже сформирована определённая часть навыков, возникает собственное желание изучать буквы, изучать цифры, записывать примеры, записывать списки покупок, когда вместе с мамой идёт в магазин. Ему хочется вербалику овеществлять путём записывания. То есть ребёнок уже для этого созрел.

Но если ребёнок не готов, если для того, чтобы он выучил букву, нужно долго и тщательно его учить этой букве, если ребёнок не понимает, сколько будет, если к трём шишкам добавить одну, то академическое обучение в состоянии неготовности действительно будет идти с большими сложностями и очень долго по времени.

Также есть ещё момент, что так как многие активно пошли в академическое обучение детей, причём чуть ли не с самого рождения, то когда нейропсихологи и логопеды в один голос твердят, что надо много гулять, но при этом про академическое обучение не говорят, создаётся впечатление (реально создаётся такое впечатление), что нужно только то, о чём говорят, что рекомендуют.

Но это же не так. Нужно и то, и другое. Но только в нужные временнЫе сроки, при определённой готовности, с учётом индивидуального развития ребёнка, с пониманием его возможностей.

Может быть немножко сумбурно, но прямо по впечатлениям, от души.

#пост_от_Софьи💛