Болтунишка. Логопед. Зеленоград

И немного юмора в ленту..
Девочка Сашенька, три годика и три месяца.
Не могу усадить девочку и говорю:
- Солнышко моё, садись на подушку!
- Ну какое я солнышко? - протягивает мне руку, - смотри, я что, жёлтая что ли?!!! ☀

А это мой портрет из под кисти юной художницы Сонечки!❤️

Все видео ускоренные 1,5 раз!С Настенькой мы работаем над пониманием речи.
Пришла Настя с уровнем понимания речи между ситуативным (ориентируется по ситуации,не понимая большинства слов)и номинативным(понимание существительных). Сейчас выходим на предикативный (понимание глаголов).
Главная наша задача расширить понимание до двух слов.
Сегодня на занятии было:
🐱 Задание на слуховое внимание и контроль. В зависимости от того,что услышишь,надо выполнить действие. Это сложнее,чем просто показать на карточку,что звучало,так как какое-то действие для ребенка более желанное или просто хочется хватать всё что видишь. В таком формате игры на узнавание неречевых звуков, ребенок тренируется оттормаживать свое возбуждение.

🐱 Мы победили 💪неумение отвечать на вопросы и теперь Настенька уверенно отвечает "да" или "нет" и "кто это?".Дальше нас ждёт работа над пониманием другой группы вопросов.

🐱 Раздавали зверятам потерянные вещи. Понимание двух существительных "кому что" у нас идёт лучше, чем "дай это и это"

🐱 Глагольный тренинг "мишка/зайка/обезьянка сидит/катается". Понимание существительного+ глагол. Не даю в руки зверушку,пока не договорю всю фразу. Иначе это одноступенчатая инструкция и мы слухоречевую память не развиваем.

🐱 Глагольный тренинг "кати/прячь кубик/шарик/стаканчик"

🐱Слухоречевая память на два предмета. Пока что в памяти остаётся только второе слово,но мы обязательно победим!💪

Почему я не работаю сейчас над "запуском речи?". Потому что у малышки развито для речи всё кроме слухового внимания и слухоречевой памяти. Как только этот кирпичик будет готов,речь появится или сама, или при минимальной помощи с моей стороны.
🐱Первично понимание-речь вторична!

Урок с Артемкой.

🦁Продолжаем учиться использовать родительный падеж во фразе.

🦁 Учимся понимать предлоги "на" и "под". Из-за сниженного слухового внимания с этим есть трудности.

Как видите, для организации урока,не нужны никакие специальные пособия. Пазлы половинки, конструктор и машинки есть в доме у каждого.
Так как запуск речи это про игру и про эмоции, иногда мне приходится придумывать игру на ходу. Вот сегодня после "стройки", истощившись от слушания инструкций "на" и "под", Артёмка мне заявил,что будет играть только в машинки. И я понимала,что что-то со сложной инструкцией он уже не осилит. Но просто так катать машинки не в моих правилах. Так что машины мы брали "у козы, у лисы". И так незаметно для ребенка, мы продолжили отработку нужного нам элемента грамматики.

P.S. "кубики/тубики" будем дифференцировать чуть позднее, когда развернем фразу. Сейчас важно, чтобы ребенок хотел говорить и мог вербализовать свои мысли.

Структура прошедшего урока:
🐣 На слух определяли количество один или много, выбирали нужную мисочку и кидали листочки в трубу;

🐣 Складывая лото, я преследую ту же цель - дифференциация единственного и множественного числа имён существительных на слух. Но здесь я ребенку не показываю карточку, пока он мне не покажет нужную картинку. А затем,сверяя картинки, он понимает правильно ли ответил. Сличение зрительное важнее,чем просто "правильно". Ребенок испытывает восторг,что отгадал и картинка это подтверждает.

🐣 Используя эмоциональную игрушку - трубочку, вызывали слово "буду". Заметьте как малыш совершает движения ручками. Это методика Грузиновой "игровая логопедия ". Каждому жесту соответствует определенный звук. Ребенок совершает движение ручкой и тем самым помогает вспомнить себе артикуляцию необходимого звука. По мере тренировки,эти движения самостоятельно уходят

🐣 На коврике отрабатываем контроль и программирование (шарики) + проговаривание слогов со звуком "с", потому что по плану изучение слов "киса" и "сиди". Мне надо быть уверенной,что ребенок способен выговорить нужный слог+ лишнее повторение только закрепляет правильную артикуляцию.
В стаканчике лежит киса. Проговариваем это слово, сажаем кису в ракетницу и повторяем слово "буду". Дети очень любят стрелять из этой игрушки, поэтому готовы повторять что угодно)

🐣 Берем понятия "высоко" и "низко", спасаем кошек с дерева;

🐣Включаем слово "киса" во фразу "киса, сиди" и сажаем не на стульчик.

🐥Предлагаем кисе поесть. Если это рыбка или косточка,отвечаем от имени киски "я буду". Если что-то другое,то выкидываем. Тем самым подключая в игру контроль.

Богдан пришел ко мне недавно. Но так как у него была хорошо сформированная имитация и учебное поведение (спасибо маме), то мы быстро перешли непосредственно к "говорению".

На этом занятии:
🐱 Учимся повторять два слога по памяти. Стаканчики выступают визуальными помощниками,напоминающими,что слога два. Согласная в слогах одинаковая, меняется только гласная, значит коартикуляция не так сложна для ребенка;

🐱 На коврике отрабатываем слоги со звуком д,чтобы артикуляция гласных не была усредненной и согласный звук не вылетал из слога. Плюс тренируем слуховое внимание (дифференциация гласных на слух);

🐱 Изучаем слово "кати". Сначала изолированно. Обязательно даю понять ребенку, что его слова могут на меня влиять (ты сказал - я выполнила);

🐱На прошлом занятии мы выучили слово "утя". Поэтому в этот раз мы можем сразу же составить фразу "утя, кати".

🐱Сначала изолированно учили "уйди" (для этого слова я и взяла слог с "д" вначале занятия). Как только вижу, что начинает получаться, сразу включаю во фразу "утя, уйди";

🐱Начинаем учиться прислушиваться к грамматике. Большинство деток,что приходят ко мне, слышат только корни слов и совершенно не обращают внимание на окончание. Чтобы строить грамматически верную фразу,надо научить ребенка слышать и понимать разницу в использовании окончаний. Начинаю всегда с разницы единственное и множественное число существительных.

🐱Сначала удостоверяюсь, что ребенок понимает "один" и "много";

🐱Затем, не используя эти понятия,показываю что от того как я произнесу слово, будет зависеть что я загадала "один" или "много". Многие детки не понимают разницу между "мяч" и "мячи". Богдан на втором занятии уже практически без ошибок мог показывать загаданное мной слово.

Продолжаем с Артёмкой узнавать как же пользоваться Родительным падежом.
Структура урока и воплощение.

Рассмотрим первый кирпичик нашей пирамиды под названием "Имитация".
Сколько раз мамы просят: "Скажи - мячик!". Что же это такое? Это и есть ничто иное, как имитация – артикуляционная имитация. Замечательно, если ребенок пытается повторять (имитировать) мамин слова, пусть даже сначала нечетко и с ошибками. Но что же делать, если ребёнок просто молчит в ответ на мамину просьбу? Для начала надо разобраться на каком этапе развития имитации ребёнок остановился.

🐶 Всё чему научается ребёнок в первый год жизни он учится этому у взрослого, т.е. учится подражать, имитировать. Взрослый показывает ему как играть с игрушкой. Ребёнок смотрит и пытается повторять. К году при нормальном развитии малыш имитирует бытовую деятельность (вытирает тряпкой, метёт и т.д.).  Это и есть первый этап развития имитации – имитация с предметом. Сядьте напротив ребенка. Дайте ребёнку стакан и ложку и аналогичные возьмите себе. Постучите ложкой по стакану. Дайте ребёнку инструкцию: «Делай, как я!». В норме, ребёнок должен повторить это действие. Если он не в состоянии манипулировать с предметом так как показывает взрослый, ни о каком повторении даже близко речи идти не будет.
 
🐶 Второй этап имитации – это имитация крупномоторная. Вы встаёте напротив ребенка, прыгаете, поднимаете руки вверх, стоите на одной ножке, закрываете глаза руками, хлопаете в ладоши, а ребёнок за вами повторяет.
 
🐶 Третий этап – оральная имитация. Это ещё не про говорение, это пока только про целенаправленные действия органами артикуляции (подуть, надуть щеки, открыть рот, улыбнуться, вытянуть губы вперед, нахмуриться).
 
🐶 Четвёртый этап – артикуляционная имитация. Целенаправленное повторение звуков за взрослым.

🐱 Иногда ребёнку сложно выйти на четвертый этап, особенно когда есть самокритичность («у меня не получится». Тогда важно «разогнать» имитацию на более простом уровне и только в конце дать артикуляционнную. Например: хлопаем в ладоши, гладим по головке, руки в стороны, стучу кулачком по столу, звук -АААА. Обычно, ребёнок настолько увлекается тем, что у него элементарно получается и он сам не замечает как переходит на артикуляционную имитацию.

Только пройдя все этапы, шансы того, что ребёнок за вами повторит возрастают. Естественно, кроме имитации у ребёнка могут быть коморбидные (действующие одновременно) нарушения, мешающие говорить.
Но имитация это основа! Поэтому, когда ко мне приходит ребёночек не готовый за мной ничего повторять по просьбе, начну я с отработки этого навыка.

Структура и отработка.
На занятии мы работали:
🐱 над программированием и контролем;
🐱над развитием фонематического слуха (п/к);
🐱отрабатывали слова 1 слоговой структуры;
🐱начали изучать слова 2 слоговой структуры;
🐱отрабатывали понимание винительного падежа+развивали слуховое внимание и слухоречевую память

Кабинет в конце рабочего дня! 🤪