Лаборатория исследователей| Умнова Ксения Сергеевна

🌿 Как ребёнок становится хозяином своего внимания?

Ребёнок знает, что пора садиться за уроки.
Садится. Открывает тетрадь.

Потом поправляет ручку.
Вспоминает, что хотел попить.
Возвращается.
Смотрит в окно.
Начинает что-то рисовать на полях.

И вот уже прошло двадцать минут, а работа почти не сдвинулась.

В другой ситуации мы трижды повторяем ему инструкцию — а ребёнок выполняет только первый пункт.

Или он прекрасно знает правило, но снова допускает ошибки, которые сам же через минуту с легкостью находит.

Со стороны всё это может выглядеть как «не хочет», «не слушает», «невнимательный».

Но давайте по исследуем другой вопрос:

Где берет начало эта проблема? И что вообще должен уметь делать ребёнок, чтобы управлять собственным вниманием и действием? 

Ведь между «я знаю, что нужно сделать» и «я могу организовать себя и сделать» происходит довольно большой процесс:

удержать цель, начать действие, не уйти за первым отвлекающим импульсом, помнить инструкцию, заметить ошибку, остановиться, если что-то пошло не так, и изменить способ действия. Именно эти процессы — запуск деятельности, торможение импульса, рабочая память, переключение и контроль.

Такие функции не появляется у ребёнка в один момент. Способность управлять собой развивается постепенно, а в школьном возрасте ребёнку ещё могут быть нужны внешние опоры: понятная последовательность действий, правила, ритуалы, помощь взрослого.

Но здесь возникает ещё один вопрос, который мне кажется особенно важным:

как помогать ребёнку управлять собой так, чтобы постепенно управление действительно переходило к нему?

Об этом и поговорим с Мариной Сутидзе на прямом эфире 💚
Поговорим о том, почему ребёнку бывает трудно начать, удерживать внимание и следовать инструкции; что происходит с самоконтролем при усталости и напряжении; какие игры помогают тренировать произвольность; и где проходит граница между поддержкой саморегуляции ребёнка и управлением им вместо него.

И, конечно, попробуем несколько упражнений прямо на себе 🧠
Прямой эфир

«Как ребёнок становится хозяином своего внимания?»

🕖 в 19:00
🌿 На канале
 «Лаборатория исследователя»

Приходите. Будем не учить детей «быть внимательными», а исследовать, как постепенно появляется способность управлять собственным вниманием, состоянием и действием.

С любовью, Ксения Сергеевна 💜

В продолжение разговора о саморегуляции хочу поделиться с вами комиксами 💜
В них — знакомые ситуации, когда ребёнку трудно справиться с собой:

что-то не получается, эмоции захватывают, а продолжать учёбу всё равно нужно.

Через такие истории можно вместе с ребёнком посмотреть на происходящее:

 что чувствует герой, как замечает своё состояние и что помогает ему сделать следующий шаг.

Попробуйте прочитать их вместе и спросить: 
А ещё напоминаю:
в боте «Лаборатории исследователя» 
в Telegram можно забрать материалы со всех наших эфиров:
- памятки
- карты
- практики 
- рабочие листы


Сохраняйте себе, пробуйте и возвращайтесь к ним, когда понадобится поддержка.

С любовью, Ксения Сергеевна 💜

«Соберись», «успокойся», «не отвлекайся» — а как именно это сделать?

Ребёнок садится за домашнее задание, но никак не начинает. После первой ошибки говорит: «Я больше не буду». Договаривается закончить игру — и снова просит ещё пять минут.

В такие моменты взрослому тоже бывает трудно: хочется помочь, приходится напоминать, а иногда терпение заканчивается.

Как ребёнок учится управлять своим вниманием, эмоциями и действиями? И какая наша помощь позволяет ему постепенно справляться самому?

Об этом поговорим  Мариной Сутидзе
в эфире
в эфире «Лаборатории исследователя» 🌱
Тема — «Саморегуляция детей: как помочь ребёнку справляться с собой, когда трудно?»

Разберём на повседневных примерах:

- что стоит за умением начать, остановиться, переключиться и продолжить после ошибки;
- почему в одной ситуации ребёнок справляется, а в другой ему нужна поддержка;
- как взрослому понять, где именно возникла трудность;
- какие приёмы можно пробовать дома и как замечать, помогают ли они.

Мне особенно важно обсудить, как помощь взрослого постепенно становится собственным способом действия ребёнка. 

Когда он уже может заметить: «Я запутался», выбрать другой подход или сказать, какая именно помощь ему нужна.

Будет живой разговор с конкретными ситуациями, понятными объяснениями и практикой для родителей.
  
Ждём вас в прямом эфире в 19:00🕖 

📹На YouTube-канале «Лаборатория исследователя».

А в какой ситуации вашему ребёнку сейчас труднее всего справляться с собой? Начать дело, закончить игру, пережить ошибку, дождаться своей очереди?

Делитесь в комментариях — нам с Мариной будет интересно узнать ваши ситуации и обсудить их в эфире.

С любовью, Ксения Сергеевна 💜

Ещё одна очень близкая мне линия — разговор об ИИ.
 
На конференции почти нигде не было простого противопоставления:

«человек ИЛИ искусственный интеллект».

Звучал другой вопрос:

«что происходит с человеком, когда рядом появляется новый инструмент и новый партнёр?»
Очень глубокий вопрос обязательно раскрою его глубже в следующих постах.
Но вернемся к конференции звучали идеи: что ИИ может помочь разобрать непонятную тему, задать дополнительные вопросы, дать обратную связь, подстроить объяснение под человека. 

В одной из дискуссий его даже сравнивали с индивидуальным тьютором, который доступен тогда, когда преподаватель физически не может работать с каждым студентом отдельно.
Но при этом снова и снова мы возвращались к очень важной границе:

«ИИ может усиливать мышление человека — но он не должен забирать у него само действие».

И возвращаясь к вопросу развития.

 Развитие — это освоение новых способов понимать, выбирать, ДЕЙСТВОВАТЬ и взаимоДЕЙСТВОВАТЬ с миром и людьми.
 
Мне очень понравилась формулировка из дискуссии со студентами ШАД: важно различать,
• где я действовал сам; 
• где ИИ меня усилил; 
• а где я полностью передал ему действие.

А дальше — рефлексировать, к чему меня это привело.
А ещё прозвучала мысль, которая мне очень близка:
«Авторство должно оставаться за человеком».
Но оно всегда возможно в сотворчестве.
ИИ может стать внешним собеседником, помощником, инструментом для проверки мысли, но он не должен забирать у человека ответственность за решение и собственный опыт.
И здесь для меня возникает ещё одна важная связка:
 
«ИИ может быть не противником развития, а его партнёром — если взаимодействие с ним устроено так, что человек продолжает думать, выбирать, действовать, проверять и переосмыслять».
 
И ещё одна тема, которая проходила через разные выступления, — среда.
• Не только содержание программы.
• Не только технология.
• Не только хороший преподаватель.

А то, в КАКУЮ СРЕДУ ПОПАДАЕТ ЧЕЛОВЕК.

• Есть ли там возможность задавать вопросы?
• Можно ли чего-то не знать?
• Есть ли рядом люди, с которыми можно думать?
• Можно ли пробовать разные направления?
• Есть ли пространство для собственного действия?
• Возникает ли интерес?
• Есть ли опыт, после которого появляются новые вопросы?

В разговоре о подростках это прозвучало почти буквально: задача взрослого — не столько выдать ребёнку готовый маршрут, сколько создать вдохновляющую среду и быть тем человеком, который может сказать:

«Давай посмотрим. Давай попробуем. Давай разберёмся вместе».

И вот здесь я сидела перед экраном и думала:
«На сколько же сильно меняется сам фокус разговора об образовании»

• От передачи готового знания — к развитию мышления.
• От правильного ответа — к качеству вопроса.
• От заданной траектории — к исследованию возможного.
• От контроля — к авторству и ответственности.
• От «научить пользоваться инструментом» — к пониманию, что человек с помощью ИИ способен увидеть, понять и сделать.
• От обучения отдельно взятому навыку — к созданию среды, в которой человек способен развиваться.
 
Потрясающая лично для меня конференция.
Потому что очень многое из того, что я исследую сама — неизвестность, исследовательская позиция ребёнка, самостоятельность, авторство, среда развития, способность задавать вопросы и действовать там, где нет готового маршрута, исследовать — я создала услышать в совершенно разных выступлениях огромной и значимой образовательной конференции.
Это для меня очень сильное ощущение.

Кажется, мы действительно находимся в моменте, когда пора снова задаться вопросом:
 что действительно должно давать образование, как этого достичь, как это должно выглядеть и к чему это приведет?
И, кажется, ответ уже не помещается в формулу: «дать ребёнку больше знаний».
Я очень рекомендую посмотреть записи конференции. Я сама точно ещё буду к ним возвращаться — там слишком много тем, которые хочется разбирать отдельно.

Ссылка на  Yet another Conference on Education 



С любовью, Ксения Сергеевна 💜

Сегодня хочу поделиться своими невероятными впечатлениями  о конференции Яндекса про людей и технологии в образовании

Yet another Conference on Education
 

И я, правда, в восторге.
Не столько от отдельных выступлений, сколько от  самого масштаба, актуальности и глубины вопросов, которые там поднимались. 

В основе обсуждения был искусственный интеллект и его влияния не только на образование, а на жизнь в целом. Но, что меня особенно впечатлило так это то, что разговор вышел за пределы привычного:
Не:
•«Можно ли использовать ИИ в обучении?»
•«Не перестанут ли дети думать?»
•«Заменит ли он преподавателя?

Вместо этого разговор был гуда масштабнее и глубже:

• А каким вообще должно становиться образование в мире, где получить готовый ответ становится всё проще?
• Какой должна быть образовательная среда что бы ИИ стал партнером по мышлению и бросал вызов, стимулировал исследования ребенка? 
• Как перевести работу ИИ с готового ответа на реальный инструмент для развития мышления? 

Это потрясающе!!!
И несколько раз за конференцию я ловила себя на мысли: Мы же говорим об исследовательском образовании. Это потрясающе!

• Не просто дать человеку знания — а научить его «Задавать вопросы».
• Не проложить ему единственную правильную траекторию — а создать возможность пробовать, исследовать, ошибаться, замечать собственный интерес и выбирать направление.

 Это то, о чем мечтаю я!
Воплотить в своей методологии и подходе в обучении исследовательский подход. Естественный процесс стремления ребенка к познанию, изучению, творчеству и развитию себе через познание всего чего он способен коснуться и изучить!

• Не научить действовать только в ситуации, где заранее известен правильный ответ, — а развивать способность «жить и действовать в неопределённости».
• Мочь выдерживать ее и продолжать исследование и познание. 

Потому что то исследование начинается ровно там где мы встречаемся с неопределенностью (неизвестностью). 

Не просто выполнять задачи —   а выдвигать гипотезы, проверять их, спорить даже с собственными предположениями, анализировать результат и менять способ действия.

В одной из дискуссий о профориентации прямо говорили о том, что задача — не вывести подростка с готовым ответом «кем я буду», а дать ему возможность исследовать себя, разные задачи и разные среды. И что любопытство возникает именно через опыт, живое взаимодействие и среду.

 А работа с неопределённостью — это в том числе работа с вопросами, на которые нет готового правильного ответа.
Для меня это очень важный сдвиг в образовании и его развитии. 

Потому что исследовательская позиция здесь становится уже не каким-то дополнительным навыком для особо любознательных детей как раньше. 
А ее значимость растет и начинает становиться одним из способов существования человека в меняющемся мире. Было очень много поднято на этот счет тем и дискуссий!

И особенно для меня ценно, что этот разговор звучит уже не только внутри локальных (нишевых) педагогических сообществ.

Об этом говорят представители Яндекса, Школы анализа данных, исследователи, учёные, преподаватели, специалисты индустрии и даже сами студенты.

То есть вопрос о том, что образование должно учить не только воспроизводить известное, но и исследовать неизвестное сегодня становится вполне практическим.
Меня бесконечно вдохновляет тот факт, что прaоцесс развития начинает набирать обороты и мы возможно на пороге нового восприятия развития и подхода в образовании!

Но что тогда должно произойти, чтобы это новое вообще стало человеку видно?
 
И отсюда возникает естественный вопрос:
Что должно произойти, чтобы это новое вообще стало человеку видно?
 
Почему иногда мы можем много раз что-то объяснять — а восприятие человека практически не меняется?
А иногда один опыт, один вопрос, встреча с другой точкой зрения, собственная попытка, новое действие или привычка, вдруг перестраивают целый мир восприятия?

Чтобы новая возможность действительно стала своей, человеку недостаточно просто услышать о ней.

• Ему нужно каким-то образом её обнаружить.
• Попробовать.
• Соотнести со своим опытом.
• Увидеть последствия.
• Прожить её как реальную возможность собственного действия.

Именно поэтому развитие нельзя просто взять и передать другому человеку.

• Можно показать.
• Можно создать ситуацию.
• Можно задать вопрос.
• Можно дать инструмент.
• Можно удерживать пространство, в котором безопасно чего-то пока не знать.

Но другой человек должен сам совершить некоторую внутреннюю работу:
• Увидеть новое различие;
• Обнаружить возможность;
• Попробовать новый способ;
• Соотнести его с собой;
• Изменить;
• Присвоить;
• Начать им пользоваться.

И именно это решает СРЕДА развития — пространство, в котором изменение становится возможным.
Потому что мало просто показать, как надо делать.
Важно, чтобы человек смог новый способ присвоить, преобразовать и встроить в собственную жизнь.

О развитии, стоит говорить тогда, когда новый способ постепенно становится доступным самому человеку.
И здесь развитие оказывается непосредственно связано с авторством собственной жизни.
Не в смысле абсолютной независимости от других людей.

А в способности всё больше участвовать в том, как именно я живу свою жизнь:

•Что замечаю;
• Как понимаю происходящее;
• Какие возможности допускаю;
• Что выбираю;
• Как действую;
• Как взаимодействую с другими;
• Способен ли изменить свой способ, если он больше мне не подходит.

Получается, развитие — это не просто накопление знаний, навыков и способов действия.
Это постепенное расширение доступной человеку реальности.
• Того, что он способен увидеть.
• Понять.
• Представить.
• Выбрать.
• И осуществить.

И в течение этого месяца я хочу глубже исследовать эту тему здесь.
Поговорить о том, как расширяется поле возможного, что делает развитие возможным, какую роль в этом играет среда и как вообще заметить, что развитие действительно произошло.


А что в вашей жизни стало возможным только потому, что однажды вы начали видеть ситуацию иначе?

Какая возможность в вашей жизни появилась только тогда, когда вы смогли увидеть то, чего раньше не замечали?

Что стало для вас доступно после того, как изменился ваш способ видеть или понимать ситуацию?

Где в вашей жизни развитие началось не с нового знания, а с того, что вы увидели больше возможных вариантов?

Как вы замечаете, что ваше собственное поле возможного стало шире?

Обязательно делитесь в комментариях — мне будет очень приятно и интересно узнать ваши истории, наблюдения и опыт.

С любовью, Ксения Сергеевна 💜

Что такое развитие? 🌱
Когда мы говорим: 
«Я хочу развиваться» или «Мне важно, чтобы ребёнок развивался», — что именно мы имеем в виду?

• Больше знать?
•Больше уметь?
•Стать самостоятельнее?•Научиться жить как-то иначе?
Что именно должно произойти с человеком, 
чтобы мы могли сказать: здесь произошло развитие?

В Институте новой культуры развития, где я сейчас продолжаю обучение и являюсь экспертом лаборатории, мы пришли к такой формулировке:
Развитие — это освоение новых способов понимать, выбирать, действовать и взаимодействовать с миром и людьми.

Но особенно меня заинтересовал вопрос:

Что именно открывается человеку в результате развития?
Что становится ему доступно такого, чего раньше он не мог увидеть, понять, выбрать или осуществить?

Начнем смотреть на развитие именно отсюда.
Потому что развитие — это не просто ситуация, когда человек стал ЗНАТЬ БОЛЬШЕ.
• Можно получать бесконечное количество новых знаний — и продолжать видеть мир фактически так же, как и раньше.
•Можно освоить новый алгоритм, инструмент или последовательность действий — но применять их только в одной знакомой ситуации.

Где же тогда начинается развитие?
Развитие начинается там, где изменяется само поле доступного человеку.
•То, что раньше он не замечал, становится различимым.
•То, что казалось единственно возможным, превращается в пространство вариантов и выбора.
•Там, где раньше была только автоматическая реакция, появляется возможность остановиться и выбрать.
•Там, где ситуация казалась тупиком, начинают обнаруживаться способы действия.
•Там, где раньше было просто «не получается», человек начинает различать:

Т.е. развитие перестраивает не только наши действия. Оно меняет то, какую действительность мы способны увидеть.

Например, ребёнок говорит:
«Я не умею решать такие задачи».
Для него в этот момент ситуация может выглядеть очень просто:
задача незнакомая → я не знаю способ → я не могу решить.
Других возможностей внутри этой ситуации он пока просто не создает увидеть.
Но постепенно может появиться другое восприятие:
• «Я не знаю готового способа. Но могу посмотреть, что мне уже известно».
• «Могу попробовать представить задачу иначе».
• «Могу проверить частный случай».
• «Могу сравнить её с тем, что уже решал».
• «Могу попробовать один способ, увидеть, почему он не работает, и изменить его».

Внешне перед ним всё та же задача. Но пространство, которое он видит внутри этой ситуации, стало другим. Гораздо шире.
У него появилось больше возможных действий, ходов, вариантов.
И именно это для меня является одним из признаков развития.

Не просто:
«Теперь я умею делать это».
А:
«Теперь я способен увидеть то, чего раньше не видел, и поэтому могу действовать иначе».

Мне очень близка идея поля возможного.
Т.е. развиваясь – мы расширяем поля возможного для нас.
В каждый момент человек существует не просто среди всех теоретически существующих возможностей. А среди тех возможностей, которые способен увидеть как возможности.

Если ребёнок знает только один способ решать задачу, то другой способ для него фактически не существует, а значит и не доступен.
То, чего я не наблюдаю, не входит в поле возможного для меня.
• Если человек не различает собственное состояние, он не может использовать эту информацию при принятии решения.
• Если он не видит, что с другим человеком можно взаимодействовать иначе, кроме привычного конфликта, избегания или подчинения, то альтернативы для него не существует в том поле вариантов, которое он способен наблюдать.
• Если человек никогда не задавался вопросом «А чего хочу я?», возможность собственного выбора может быть ОБЪЕКТИВНО доступна — но СУБЪЕКТИВНО оставаться невидимой, а значит и не доступной.

И тогда развитие можно рассматривать как расширение поля возможного.
Когда человек начинает видеть больше.

Но здесь очень важно:
Не просто большее количество объектов вокруг себя.
А приобретение новых граней воспринимаемого.
• Он начинает замечать связи.
• Удерживать несколько точек зрения.
• Видеть альтернативные объяснения

«Сам выбирай».
— Выбрал.
— Нет, это плохой выбор.

Мы часто говорим, что хотим видеть ребёнка самостоятельным: чтобы он умел принимать решения, справляться с трудностями и отвечать за свои действия.

Но самостоятельный ребёнок однажды начинает выбирать не так, как выбрали бы мы.

И тогда возникает важный вопрос:

Готовы ли мы к самостоятельности ребёнка — или хотим, чтобы он самостоятельно выбирал то, что уже выбрали для него мы?

Сегодня в 18:00 мы с Мариной Сутидзе встретимся в прямом эфире и поговорим:

— что мы называем самостоятельностью;
— почему нам бывает трудно принять собственный выбор ребёнка;
— где заканчивается поддержка и начинается контроль;
— как отличить настоящий выбор от его имитации;
— какое место в развитии самостоятельности занимает право на ошибку;
— как сохранять границы и постепенно передавать ребёнку ответственность.

Будем разбирать эту тему с разных сторон: через психологию автономии и сепарации, педагогическую практику и реальные ситуации из жизни родителей и детей.

Не для того, чтобы найти универсальный рецепт, а чтобы внимательнее посмотреть на себя рядом с ребёнком:

я сейчас помогаю ему становиться самостоятельным — или незаметно возвращаю его к удобному для меня решению?

📍 Сегодня в 18:00
Прямой эфир
♥️ "Лаборатория исследователя"

А вы замечали, что принять самостоятельность ребёнка сложнее всего именно тогда, когда мы не согласны с его выбором?


Присоединяйтесь к обсуждению, будем все очень рады🫶

С любовью, Ксения Сергеевна 💜

Ребёнок говорит: «Я не знаю». Что происходит дальше?

Есть момент на уроке, который длится буквально несколько секунд.
Мы задаем вопрос.
Ребёнок молчит.
А потом многозначительное:

— Я не знаю.

И почти автоматически хочется помочь:
— Вспомни правило.
— Мы же это проходили.
— Посмотри сюда.
— Давай я покажу начало.

Но в сегодняшним исследовании «Я не знаю» я хотела бы задать себе вопрос:

что происходит с мышлением ребёнка в этот момент?

Потому что «я не знаю» ещё ничего не говорит нам о причине.
Ребёнок может действительно не знать материал.
А может не понимать, с чего начать.
Бояться ошибиться.
Не видеть знакомого.
Не понимать конкретное место.
Быть перегруженным.
Или уже иметь первую мысль — но ждать подтверждения взрослого.

И если сразу дать подсказку, мы можем так и не узнать, что ребёнок мог бы сделать сам.

Поэтому я предлагаю вам такую схему:

пауза → наблюдение → одно небольшое вмешательство → снова наблюдение.

А вместо готового ответа мы можем спросить:

«Что ты замечаешь?»
«Что здесь уже знакомо?»
«До какого места тебе всё понятно?»
«Какая у тебя первая версия?»
«Что можно попробовать?»

И здесь и здесь важно отметить один момент:
если после нашего вопроса ребёнок начал рассуждать, пробовать, строить свою версию — СТОП: нам нужно остановиться.

Не нужно вести его вопросами до правильного ответа.
Мы уже получили самое ценное:

ребёнок снова начал двигаться сам.

Но при этом исследовательская позиция у ребенка не означает, что мы теперь никогда ничего не объясняем ему.
Если ребёнку действительно не хватает знания — объясняем.
Вопрос скорее в другом:

Как дать ровно столько помощи, сколько сейчас необходимо, и оставить следующий шаг ребёнку?

И я решила превратить наше исследование в рабочий инструмент для педагогов.

Сделала интерактивные карточки «После “Я не знаю”».
Внутри три группы:
👀 Наблюдай — чтобы сначала понять, что происходит;
⚗️ Попробуй — вопросы и небольшие вмешательства, которые можно проверить;
🤚 Стоп — ситуации, в которых взрослому важно вовремя остановиться и не забрать поиск себе.
И отдельные карточки для разных ситуаций.

Их можно открыть прямо во время подготовки к уроку или держать рядом на интерактивной доске.

Карточки можно забрать себе бесплатно здесь:

💙 Holst


А я предлагаю маленький эксперимент:
не пытайтесь за неделю убрать детское «я не знаю».

Выберите три таких момента и исследуйте:

Что было до?
Что сделал я?
Что сделал ребёнок после?

И главный вопрос:

После каких моих действий ребёнок снова начинает думать сам?

И думаю, с этого вопроса начинается исследование уже не только ребёнка, но и среды, которую мы создаём вокруг его мышления.💜

С любовью, Ксения Сергеевна💜

Сегодня в Лаборатории — живой разговор

Иногда после занятия всё выглядит прекрасно:
ребёнок понял объяснение, решил задания, даже сказал: «Да, всё понятно».

А на следующий день —
«Я не помню».
«Я не знаю, что делать».
«Скажи, как правильно».

И мне давно интересен вопрос:

а как мы вообще понимаем, что ребёнок действительно учится?

Не просто выполняет задание.
Не повторяет вслед за взрослым.
Не получает правильный ответ.

А именно — учится.

Что в этот момент происходит с его мышлением?
Почему ошибка иногда оказывается важнее правильного ответа?
Когда наша помощь действительно помогает, а когда незаметно забирает у ребёнка возможность подумать самому?
И по каким маленьким признакам можно заметить, что знание постепенно становится его собственным?

Сегодня в 18:00 мы будем исследовать эти вопросы вместе с Мариной Сутидзе — физиком-математиком, педагогом, нейрокоучем, интегральным коучем и экспертом по развитию ребёнка.

У нас обеих за плечами педагогическая практика и работа с развитием ребёнка, поэтому хочется не читать лекцию о том, «как надо учить».

Хочется посмотреть внимательнее на то, что мы наблюдаем в реальных детях — и попробовать соединить практику, исследования и наши профессиональные вопросы.

Мне кажется, получится очень тёплый и содержательный разговор.

Без универсальных рецептов.
С сомнениями, наблюдениями, разными точками зрения и вопросами, на которые не всегда существует один правильный ответ.

🔎 Сегодня, 18:00
YouTube-канал «Лаборатория исследователя»

♥️ Лаборатория исследователя

Приходите. Будем исследовать вместе 💜

С любовью, Ксения Сергеевна 💜