"Крылья психологии" - Психология, дефектология, нейропсихология

тся из опыта, окружения и внутренних установок.
Умение преодолевать трудности. Умение преодолевать трудности во взрослом возрасте (психологическая устойчивость) — это способность адекватно реагировать на стрессы, трудности и негативные события, сохраняя или быстро восстанавливая эмоциональное равновесие. Этот навык не является врождённым, его можно развивать в процессе личностного развития. На умение преодолевать трудности влияют личностные качества, стратегии и поддержка других людей.
«Взрослое» самосознание (прогнозирование, понимание поведения, ситуаций и ответственность). Во взрослом возрасте самосознание характеризуется способностью к прогнозированию, пониманию себя и окружающего мира, а также к ответственности за свои поступки. Эти аспекты связаны с развитием когнитивных функций, накоплением опыта и расширением кругозора, что приводит к усложнению образа «Я».
Прогнозирование означает способность предвидеть будущее и планировать свою жизнь.
Понимание означает осознание своих сильных и слабых сторон, ошибок и достижений.
Ответственность означает осознание последствий своих поступков. Человек понимает, что каждый поступок имеет свои последствия, которые могут повлиять на человека и окружающих.

Условия развития, ведущий тип деятельности, основные новообразования человека в зрелом возрасте.

Зрелый возраст человека протекает в соответствующих условиях, которые имеют внутреннюю и внешнюю сторону:

С внутренней стороны – условия представляют собой зрелость жизненных мотивов, зрелость эмоциональных переживаний, зрелость волевых способностей, другими словами внутренние условия развития личности определяются стремлением к самостоятельности и независимости и, главное, зрелым отношением к ответственности.
С внешней стороны – включение в профессиональную трудовую жизнь, которая четко регламентирована и предполагает создание какого-то продукта или уникального произведения.
Условия развития взрослого человека благоприятны для личности при условии, что человек выбирает определенный тип деятельности, который и определяет развитие внутренних качеств человека. А. Н. Леонтьев такую деятельность определял как труд.

Способов найти своё место в жизни в период взрослости чрезвычайно много. Для человека с одной стороны остается открытым множество социальных выборов (кем можно стать в жизни), с другой стороны – появляется возможность достичь профессиональных и личностных высот в каком-либо деле. Выбор профессии, своего дела – это результат сложного формирования личности, результат сложного формирования способности выбирать (начинается с дошкольного возраста). Если задачи детских возрастов не решены положительно, то выбирать что-то самостоятельно во взрослой жизни будет чрезвычайно сложно.

Детский возраст долгий, так как на развитие человека, на созревания психического и физиологического в нём требуется время. Каждый возраст - достаточен для освоения конкретных умений. Жизненный опыт (теория и практика) формируется долго, и, как говориться, и мозг должен созреть, и личность также должна созреть, что бы друг-другу "соответствовать".

Ведущий тип деятельности.

С точки зрения способов развития, во взрослом периоде родов занятий для человека чрезвычайно много. Их объединяет, например, то, что все они предлагают варианты пригодные для саморазвития и одновременно варианты для изменения различных условий жизни. Все эти варианты объединяются постоянными личностными усилиями для достижения результата. Достигли одного результата, можно двигаться к другому результату деятельности. Собственно постоянство активности, в которой приходится прикладывать усилия для достижения результата трудом и называется.

Трудовая деятельность – творческая активность человека, преобразующая как внешний мир, так и внутренний мир человека.
Трудовая деятельность как способ развития человека и способ взаимодействия человека с обществом невозможна в случае, если предыдущие виды деятельности (общение, предметная деятельность, игра, речь, учебная деятельность и т.д.) не сформированы взрослыми или не сформированы в достаточной степени сформированы.
Благодаря труду, то есть занятию в какой-либо профессиональной сфере происходит дальнейшее развитие личности. Сложность развития во взрослый период состоит в том, что над человеком больше нет воспитателей. Конечно, на рабочем месте могут быть наставники, мастера и так далее, но взрослых, которые бы возились бы с человеком "как с маленьким" больше нет.

Трудовая деятельность в соответствующих условиях способствует развитию новых возможностей, которые в науке называются центральными (основными) новообразованиями.

Основные новообразования взрослого периода жизни человека.

Мотивация значимых достижений. Мотивация достижений — это внутренний стимул, который побуждает человека стремиться к успеху и преодолевать препятствия на пути к своим целям. Мотивация помогает, расти в профессии, развиваться как личность, быть устойчивее к стрессу, создавать новое.
Ответственное поведение. Ответственное поведение во взрослом возрасте — это готовность принимать решения и нести последствия за свои поступки, осознавать свою роль в ситуации и брать на себя власть изменить её. Ответственность — не врождённое качество, а навык, который складывае

Задачи развития взрослого периода

Период взрослости начинает вступать в свои права, в тот момент, когда человек юношеского возраста может брать ответственность за свое профессиональное и личностное развитие.

Как и у предыдущих возрастов у данного периода тоже есть свои задачи развития, и, конечно, желательно, чтобы человек смог их успешно решить. Успешное решение сформулированных задач возраста возможно при достижении задач предыдущих возрастов.

Дальнейшее развитие творческой личности. Творчество взрослого человека способно стать мощным инструментом развития личности, которое также помогает преодолевать кризисы зрелого возраста. Сами творческие способности закладываются с помощью обучения и воспитания с дошкольного возраста и проходят интересный, хотя и сложный путь своего становления. Зрелый человек, например, в своём литературном, музыкальном, танцевальном и т. д. творчестве рассказывает о самом себе, закладывает в произведение способы выхода из кризисных ситуаций.

Научиться осознавать свои реальные выборы в жизни. Во взрослой жизни важно научиться не только выбирать в жизни, но и придерживаться выбранного, причем не только в лёгких ситуациях, но и в сложных. Еще более важно уметь отказываться от ошибочных выборов, уметь исправлять ошибки выбора, уметь быть гибким в сложных ситуациях, сохраняя базовые жизненные принципы. Важно уметь отказываться от иллюзий жизни, сохраняя юношеские идеалы.

Принять свою автономность и ответственность за жизнь. Зрелый возраст (взрослость) предполагает, что человек способен брать ответственность за свои поступки (слова и действия), за траекторию своего дальнейшего развития, за вклад в подрастающее поколение. Важно научиться самостоятельно принимать решения, уметь признавать ошибки и уметь их исправлять.

Научиться адаптации к сложным условиям жизни. Взрослость является той порой, в которой можно научиться адаптироваться не только к внешним условиям, но и к психологическим. Уметь адаптироваться к самым разным психологическим условиям жизни, другими словами, умение предполагает максимальное для каждого человека развитие социального и эмоционального интеллекта.

Задачи зрелого возраста сложны, так как сам возраст предполагает максимальную реализацию личностного творческого развития и автономности без потери сложных взаимосвязей с обществом.

К середине зрелого периода человек по-настоящему знакомится с самим собой, начинает понимать себе настоящую цену, и дальнейшая жизнь начинает становиться подготовкой к последнему в нашей жизни возрасту – пожилому.

Та автономность, которая в зрелом возрасте может достигать своего максимума начинается с раннего возраста, когда малыш обнаруживает в себе первые попытки самостоятельности предметной игре. Постепенно, через воспитание психологическая автономность развивается, обогащая человека способностью делать самостоятельный выбор в жизни.

У каждого возрастного этапа своя ведущая деятельность, которая опирается на сформированные взрослым виды деятельности. Таким образом, чем старше ребенок, тем большим количеством способов взаимодействия с миром он обладает. И этим обстоятельством пользуется отечественная педагогика, которая основывается на деятельностном подходе.

В дошкольном возрасте педагоги используют для воспитания и обучения игровую деятельность, которая должна опираться на сформированные взрослыми с учетом закономерностей психофизического развития эмоциональное общение, предметную деятельность и речевую деятельность.
В школьные годы учебная деятельность формируется на основании сформированных видах деятельности (эмоциональное общение, предметная деятельность и речевая деятельность, игровая деятельность).
В профессиональном обучении педагогика опирается на все ранее сформированные виды деятельности.
Таким образом, ко взрослому периоду мы приходим широкими возможностями развития, которые мы можем реализовывать с помощью различных видов деятельности. Эти же виды деятельности формируют и наш психику: познавательные процессы, личностные особенности.

Понимание процессов, которые происходят в детском, подростковом и юношеском возрасте, может помочь взрослым в педагогической деятельности как в случае нормативного развития, так в случае и нарушения развития.

Взрослость. Возрастные границы: 20 – 25 – 55 – 65 лет

Прежде чем рассмотреть взрослый период развития человека, имеет смысл как бы оглянуться назад, что бы понять на каком фундаменте этот возраст выстраивается.

Детский, подростковый и юношеский возраст являются ключевыми этапами в жизни человека, которые оказывают значительное влияние на его будущее. В эти периоды происходит формирование личности, установление ценностей и установок, а также освоение навыков и знаний, которые будут полезны в будущей профессиональной и социальной жизни.

Детский возраст характеризуется всесторонним развитием ребенка, формированием его индивидуальности и познаниями мира. Важно помнить, что в этом возрасте дети находятся в состоянии активного обучения и усвоения новых знаний, а также формирования своего мировоззрения. Понимание особенностей и задач развития в детском возрасте может помочь взрослым родителям и педагогам лучше понимать потребности и характер ребенка, а также оптимизировать процесс обучения и воспитания.

Подростковый и юношеский возраст характеризуются переходом к более сложным задачам развития, связанным с формированием личности и установлениями в жизни. В этом возрасте молодые люди сталкиваются с выбором профессии, установлением социальных связей и созданием семьи. Важно помнить, что в это время происходит значительное формирование личности и мировоззрения, что может оказать влияние на будущую профессиональную и социальную жизнь.

Каждый возраст, которые мы рассматривали ранее, подразумевает под собой их успешное решение. В этом случае результаты успешно решенной задача предыдущего возраста становится фундаментом следующей.

Вспомним задачи развития рассмотренных возрастов.

В младенческом возрасте ребенку и взрослому нужно научиться эмоциональному общению.
В раннем возрасте им нужно на основе сформированного общения научиться сохранять эмоциональные отношения на расстоянии – таким образом, ребенок в предметной деятельности делает первый шаг к самостоятельности.
В дошкольном возрасте ребенок на основе решенных задач учиться балансировать между соответствием ожиданиями родителей и возможностями самостоятельности в игровой деятельности.
В младшем школьном возрасте учится подчинять в классе, в учебной деятельности подчинять личные мотивы общественным.
В подростковом возрасте учится психологической самостоятельности, умению общаться и взрослеть в подростковой группе.
В юношеском возрасте учится подлинному взрослению.
Так же важно сказать, что каждый возраст дарит возможность научиться новому, хотя и не лёгкому в своём освоении, способу взаимодействия с окружающим миром. А.Н. Леонтьев назвал такие способы видами деятельности.

Самосознание в юности (В.С. Мухина).

Поиск идентичности как одна из ведущих видов деятельности юношеского периода развития определяет и особенности самосознания человека. Самосознание в юности более зрелое, нежели самосознание подростка. Юноши и девушки становятся способными включать в свое самосознание планы на будущее с последующим их осуществлением. 

При этом становление самосознания сопровождается прохождением юношеского кризиса взросления, который совпадает с профессиональным обучением. Совокупность получившихся сложностей закаляет личность человека.

В отличие от предыдущих возрастов в юношеский возраст человек может стать более субъектным по отношению к своему развитию. В этом, в том числе, состоит и один из вариантов профессионального обучения. Конечно, профессиональные учителя (мастера обучения) оказывают сильное влияние, но самостоятельная роль юношества в своём развития может стать весьма существенной. 

Ведущие типы деятельности, условия для развития формируют благоприятную почву для дальнейшего взросления в юношеский период.

Ниже представлены звенья юношеского самосознания подробнее, которые формируются весь юношеский период..

Отношение к имени. Происходит полное принятие своего имени, как детского, так и полного имени.
Отношение к телу. В юношеском возрасте происходит принятие своих телесных свойств, а также возможно их дальнейшее гармоничное развитие. 
Притязания на успех. Для юношей и девушек характерно стремление к социальному признанию, уже достаточно серьёзному завоеванию настоящего социального взрослого мира. Отдельно отметим юношеский максимализм, без которого невозможно преодоление различных трудностей в завоевании жизненного базиса.
Соотношение прав и обязанностей в юности смещено в сторону прав. Если взрослый человек в большей степени ориентирован на обязанности, то в юности отстаивание прав более важно.
Отношение ко времени таково, что в юности человек больше ориентируется на настоящее (также как и у подростков), не обращая внимание на будущее, которое воспринимается отдаленно. Прошлое, то есть детство, ценится.
Половая идентификация. В этот период происходит принятие мужских и женских ролей поведения, выбор партнера за счёт стереотипов восприятия, которые диктуют ориентацию на внешность партнера и идеализацию его качеств.

Личность человека в юношеском периоде 

Личность человека юношеского возраста находится в как бы подвешенном состоянии между подростковой не зрелостью и зрелостью взрослого периода развития. 

С одной стороны в юности человек начинает подходить к переходу развивающегося эмоционального интеллекта к зрелым формам проявления, зрелым формам мышления, с другой стороны с подросткового возраста остаются нерешенные проблемы отношения ко времени и большее тяготение к правам, нежели обязанностям, а также сохранения "бунтарского" духа, который откладывает отпечаток на всю юношескую личность.

Отдельной чертой личности юношества является максимализм в восприятии и поведении. Юношеский максимализм является мощным инструментом развития, который позволяет пробиться и закрепиться во взрослом мире.

Тем не менее личности юношей и девушек имеют все шансы повзрослеть, принимая правила взрослых. И взрослость человека, а значит и юношеский период начнётся тогда, когда им будет понято, что жизнь не знает повторений, человек всегда живёт набело, черновиков нет, и ошибки исправляются в будущем в диапазоне "от нелегко исправить до невозможно исправить". 

Для юношеского возраста также актуальны и формы идентичности (взросления), которые были рассмотрены в разделе "Подростковый возраст".  

Подлинная идентичность. Связана с адекватным и своевременным выбором профессионального и личного жизненного пути.
Диффузная идентичность описывает случай размытых, не сформированных представлений о себе, своих возможностях.
Мораторий идентичности связан с отказом молодых людей от взросления, в таком случае они остаются на подростковом уровне развития. 
Предрешенная идентичность связана с тем, что возможности своего выбора отдаются другим людям, человек снимает с себя ответственность за свое развитие, например юноша или девушка выбирают тот путь развития, который предлагают родители.

Познавательное развитие в юности.

Познавательное развитие человека, находящимся в юношеском возрасте претерпевает серьезные изменения. Усложняется и во многом специализируются виды восприятия, мышления, памяти. В одних случаях, например, важна будет механическая память, в других - смысловая память. Для одних профессий подойдут варианты теоретического мышления основанные на логике слова и абстрактных символах, в других случаях на первом месте окажутся практические виды мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное). 

Итак, какие же линии познавательного развития юношеского периода мы можем проследить?

Восприятие.
Память.
Мышление.
Речь.

Прежде чем мы обратимся к каждой из линий развития, следует отметить, что все линии познавательного развития как бы  подчинены произвольному вниманию. Само профессиональное обучение без серьезного развития внимания и способности удерживать во внимании множество элементов информации (серьёзное волевое усилие) не может быть успешным.

Благодаря профессиональному обучению названные высшие психические функции становятся более сложными, переходят к более высоким и сложным уровням абстрагирования, обобщения.

Восприятие приобретает устойчивый произвольный характер. юноши и девушки способны более осознанно наблюдать за объектами, собственными действиями, поведением и переживаниями. Развивается умение воспринимать косвенные признаки предметов, что проявляется, например, в способности видеть сечения объёмных фигур или читать чертежи. Формируется категориальное восприятие — человек не только осмысливает происходящее, но и структурирует информацию при помощи понятий. Благодаря профессиональному обучению заканчивается формирование иерархии каналов восприятия (зрительный, слуховой, тактильный), из которых один будет ведущим, остальные ведомыми.

Память становится более произвольной: возрастает осознанный контроль над запоминанием и воспроизведением информации. Применяются специальные приемы работы с материалом, увеличивается объем усваиваемой информации и скорость ее переработки. Все большее значение приобретает опосредованное запоминание через слово; повышается доля абстрактного материала среди усваиваемого содержания.

Мышление достигает высокого уровня абстракции и обобщения. Научные понятия используются как инструмент познания. Активно развивается словесно-логическое мышление: юноши и девушки могут открывать закономерности, анализировать качества объектов, выявлять ошибки и противоречия в абстрактных рассуждениях. Возрастает способность к решению нестандартных задач и быстрому поиску решений. Типичны умения строить гипотезы и аргументировать выводы. Наблюдаются половые различия: юноши чаще ориентированы на абстрактные задачи и технические дисциплины, девушки успешнее справляются с конкретными задачами и проявляют интерес к гуманитарной сфере.

Речь совершенствуется за счет расширения словарного запаса и повышения точности устной и письменной коммуникации. Происходит переход от развернутой речи к свернутым мысленным конструкциям во внутренней речи. Систематичное чтение способствует развитию грамматики и словаря; регулярная практика написания текстов улучшает речевые навыки. Варианты речевого развития определяются индивидуальными особенностями: одни подростки не проявляют интереса к обучению, другие стремятся к самостоятельному освоению новых знаний и творческим практикам.

Ведущие виды деятельности (учебно-профессиональная и поиск идентичности) способствуют и развитию главных психологических достижений юности, развитие которых будет способствовать дальнейшему взрослению и отказа от подростковых жизненных иллюзий.

Центральные новообразования юношеского периода.

Волевые процессы (выработка волевых качеств), которые проявляются внутри высших психических функций, а также становятся чертами характера, определяющими отношение человека к деятельности. Обучение профессии сложный этап жизни юношей и девушек. Человек в юношеском возрасте, начиная обучаться профессии, не может представить всех сложностей обучения. Само обучение профессии весьма трудное и требуется серьёзное напряжение волевых сил при её освоении.
Более зрелое самосознание, о котором будет подробнее сказано через урок. Пока же отметим, что самосознание юношей и девушек начинает ориентироваться на будущее, появляются жизненные планы, которые хочется осуществить.
Созревает готовность к самоопределению. Юношеский возраст является отличной возможностью для приобретения умения выбирать в жизни. Самоопределение можно определить как важнейшее достижение личности, которое заключается в умении выбирать в жизни из нескольких вариантов линий развития, при ошибках исправлять их, придерживаться выбора в трудных ситуациях, придерживаться выбранной линии поведения после выбора (в легких ситуациях).
Самоопределение не возникает из ниоткуда, а является одним из главных результатов обучения и воспитания ребенка с дошкольного возраста. Профессиональное и личностное самоопределение тесно взаимосвязаны и взаимозависимы друг от друга. Личностные качества влияют на выбор профессии и выбор будущей профессии влияет на формируемые личностные и психические особенности человека.

В возрастной психологии, как правило рассматривают этапы профессионального самоопределения.

Перечислим этапы профессионального самоопределения.

Этапы профессионального самоопределения.

Детская игра. В отечественной психологии считается, что дети начинают задумываться о своем будущем в дошкольный период, и в детских играх моделируют профессиональные и межличностные роли поведения. Отметим, что в игре дети копируют поведение взрослых. Взрослый для них – образец деятельности, поведения.
Подростковые фантазии. Подростки еще не могут в полной мере понимать, что их ждет в будущем и, поэтому их представления о будущем идеализированы и нередко лишены реальной подоплеки.
Предварительный выбор профессии. К выпускным классам у старших школьников накапливаются сведения о реальном социальном мироустройстве, и их представления становятся более реальными.
Собственно выбор профессии. Завершающий этап самоопределения может наступить как в юношеский период, так и позже, что зависит от личного развития человека.
На каждом этапе детского развития важно подчеркивать его реальные достижения, давать "право на ошибку", "право на исправление ошибки". Умение выбирать в жизни - это очень долго формируемое умение. Родители, педагоги должны сами владеть этим умением, то есть должны быть психологически зрелыми людьми. Самоопределение является центром психологической самостоятельности, а обучение самостоятельности начинается с раннего возраста, когда ребёнок самостоятельно исследует предметный мир и учится сохранять отношения с родителями на расстоянии.

Психологическая характеристика юношеского возраста.

Если в двух словах говорить о психологической характеристике возраста, то отметим, что в юношеском возрасте у человека меняется мотивация личности (интересы в юношестве направлены на приобретение реальных знаний, умений, навыков, необходимых в профессиональной и личной взрослой жизни), меняется ведущий тип деятельности, лучше осознаются перспективы развития.

Условия развития также другие, причём с точки зрения принципа они похожи на условия дошкольного возраста.

Вспомним, что у дошкольника расширяются условия жизни, например, через игру дети изучают мир взрослых профессий и отношений. Условия развития юношеского возраста иные. Нет возможности изучать все профессии через игру, но есть возможность изучить реальную профессию, но есть возможность выбирать путь будущего развития. Но теперь это не выбор в игре, а выбор реальной профессии, которая будет потом кормить человека. И в начале юношеского развития можно выбирать, то есть попробовать себя в реальных разных специальностях, что бы найти свой вариант профессионального развития.

Социальная ситуация развития.

Итак, условия развития для человека юношеского возраста заключается во множественности различных социальных выборов, которые становятся доступными после окончания школы. Множество выборов, определяющих особенности дальнейшего развития, становятся связанными с главным психологическим достижением юности: самоопределением.

В юности важно попробовать себя в различных сферах профессиональной деятельности, что бы найти профессию, которая бы была интересна (субъективно) в своём освоении, а также приобрести реальный опыт межличностных взаимоотношений.

Ведущая деятельность. Ведущая деятельность или же способ взаимодействия для юношеского развития в этот период учебно-профессиональная. Обучение профессии - своеобразный мост, с помощью которого человек взрослеет. Отказ от профессионального обучения, по своей сути, показывает инфантильность личности человека.

В современной возрастной психологии отмечают, что поиск идентичности, который является ведущей деятельностью подростка, в юности становится более зрелой. Поиск идентичности, или же взросление, является главной ведущей деятельностью в юношеском возрасте. Учебно-профессиональная деятельность подчиняется юношескому взрослению.

В процессе профессионального обучения юноши и девушки испытывают и глубокие личностные изменения. Качества личности подтягиваются до "взрослого" состояния личности.