Мазина Вероника Дмитриевна

А нужно ли успеть прописать всю страницу?

✍🏻Недавно мне задали вопрос:

«Дети пишут медленно, стараются. За урок успеваем прописать только одну страницу, а вторую заканчиваем на следующем занятии. Получается, одну страницу пишем два дня. Стоит ли торопить детей?»

Нет. Торопить не стоит.

Если ребёнок старается и пишет в своём темпе, я бы не стала превращать прописи в гонку на скорость. Выполнять каждую строчку строго последовательно тоже совершенно необязательно.

Посмотрите на урок целиком и выберите те задания, которые сейчас самые важные для учеников.

Какие-то строки можно пропустить.

📖Возможно, именно в вашем случае нет необходимости выполнять всё подряд — особенно если дети уже устали, а качество письма начинает снижаться.

Если пропущенные строки очень хочется дописать, можно предложить это родителям. Например, рассказать, что дома ребёнок может спокойно закончить страницу, если у него есть желание и силы. Но превращать это в обязательное домашнее задание я бы не стала.

А на следующий день можно перейти к следующему уроку.

Прописи — это всё-таки инструмент для обучения, а не план, который нужно выполнить любой ценой.

⚠️Важно помнить ещё об одном: иногда за медленным письмом действительно стоит особенность, с которой нужно разбираться. А иногда ребёнку просто нужно больше времени и практики.

И вот здесь уже необходимо уметь отличать одно от другого. А научиться этому можно на курсе: https://utm.pishu-krasivo.ru/s/RSl1Pe

Заказать прописи можно по ссылке 👉🏻 https://utm.pishu-krasivo.ru/s/gEgSd2

Коллеги, приглашаю вас на
II Международную онлайн-конференцию по школьной логопедии
23-25 октября 2026

Мероприятие организовано при поддержке ведущих экспертов в области коррекционной педагогики, нейропсихологии, когнитивной лингвистики и психометрики, а также Ассоциации родителей детей и взрослых с дислексией.

Я буду выступать с докладом 24.10.26 в 16:55.
С темой «Особенности обучения письму детей, которые пишут левой рукой».

Регистрация по ссылке
https://school-tech.ru/confa-logo-school-2?utm_source=partner&utm_medium=social&utm_campaign=confa-logo&utm_content=confa-logo_23102026&utm_term=speaker

17-18 октября я встречалась Санкт-Петербурге с коллегами на семинаре. Нас приняла 155 гимназия - это старинное здание в центре Петербурга. Мы разместились в библиотеке — антикварные книжные шкафы и современная техника (сенсорный экран для презентации) внесли свой вклад в атмосферу! Даже погода постаралась - дни солнечные и теплые.
Приехали специалисты из Екатеринбурга, из Саратовской, Московской, Ленинградской областей, и, конечно, из разных районов Санкт-Петербурга.
Абсолютное количественное преимущество было за учителями начальных классов, но в этот раз было удивительно много тех, кто работает с дошкольниками. Были специалисты, кто работают с детками с очень сложными нарушениями и работают успешно! Логопеды, дефектологи, психологи из гос системы и из частной практики.
Получилось очень камерное мероприятие, эмоционально теплое и продуктивное. Особенно тронуло меня то, что многие захотели лично выразить свои впечатления и благодарность, делились фотографиями и историями успеха. Это окрыляет и вдохновляет! С нами во второй день была невролог Юлиана Сергеевна Борейша, читала две лекции о взгляде врача на предпосылки и коррекцию школьных трудностей, поделилась своей практикой, как она работает, например, если приходят с жалобами на неправильный хват пишущего инструмента и перенапряженные пальцы, что может сделать невролог и в каких случаях. Было очень интересно и полезно!
Благодарю всех за совместное время! ❤️
Следующий семинар в Москве 31-1ноября.

Буква «Г»
#Мазина_буквы

Анимированное написание буквы в частой косой разлиновке. Поэлементный метод обучения согласуется с психофизиологическими возможностями семилетних детей. Методика Мазиной В.Д. Актуально для 1 класса и при коррекции почерка.

Буква «г»
#Мазина_буквы

Буква «г» похожа на уточку, на лебедя и много на что ещё… Эти образы можно встретить в некоторых прописях. Полезно ли давать образ рядом с буквой?

Внимание 6-7летнего ребёнка будет стремиться к образу, к картинке, а не к букве.
Буква - это абстрактный символ с достаточно строгими правилами написания. И если ассоциировать элемент буквы с каким-то образом животного, то велика вероятность  искажения графического символа в сторону эмоционально значимого рисунка.
Это можно наблюдать при написании строчной буквы «г», когда у буквы наблюдается «сутулость» и «пузатость», в то время, как элемент должен строго соответствовать линии без искривления.

Так происходит потому что детям трудно найти отличия контуров и они искренне не видят отличий. Им лучше запомнится эмоционально значимый вариант, т.е. рисунок реального предмета, а не абстрактный графический элемент. Поэтому лучше не давать образы уточек и лебедей при обучении письму «г».
Возрастная психология.

Анимированное написание буквы в частой косой разлиновке. Поэлементный метод обучения согласуется с психофизиологическими возможностями семилетних детей. Методика Мазиной В.Д. Актуально для 1 класса и при коррекции почерка.

Через неделю начнётся новый поток курса.

И каждый раз перед стартом я думаю о том, как интересно наблюдать за людьми, которые приходят на обучение.

Сначала у каждого свой опыт, свои вопросы и свои рабочие ситуации.

Кто-то давно работает с детьми и хочет наконец разобраться в том, что уже много лет встречает в практике.
Кто-то только начинает работать с письмом и боится упустить что-то важное.
Кто-то приходит с конкретным сложным случаем, который никак не получается понять.
А дальше начинается обучение.

Постепенно лавина вопросов упорядочивается и появляются собственные инсайты, копятся свои наблюдения и ценные обсуждения с сокурсниками. Разбираются случаи из практики. То, что раньше казалось отдельными и никак не связанными между собой знаниями, начинает складываться в систему.

Хороший результат обучения — это не только конспект, сертификат или ещё несколько десятков упражнений в копилке.

Это профессиональная опора, которая позволяет вам самостоятельно оценить подходящие приёмы, пособия, советы от неподходящих. И это остаётся с вами после окончания курса.

📚 26 октября стартует новый поток курса «Нейропсихологический подход к обучению и коррекции технической стороны письма».

До начала обучения — ровно неделя.

Если вы планировали присоединиться, сейчас самое время это сделать.

🔗 Подробнее о курсе и запись по ссылке: https://utm.pishu-krasivo.ru/s/AZiA2k

Буква «Я»
#Мазина_буквы

Первый элемент буквы «Я» отличается от первого элемента букв «М» и «Л», так как занимает не две ячейки в ширину, а одну. Одновременно с этим, этот элемент отличается и от похожего элемента, который встречается в буквах «П», «Т», «Ф», «У», «Г» тем, что более пологий. Примыкание к наклонной линии идёт чуть выше. Это положение можно заметить и в прописях без частой косой разлиновки. Например, прописях Горецкого и Федосовой. Проверьте методом наложения и посмотрите на просвет.

Анимированное написание буквы в частой косой разлиновке. Поэлементный метод обучения согласуется с психофизиологическими возможностями семилетних детей. Методика Мазиной В.Д. Актуально для 1 класса и при коррекции почерка.

Буква «я»
#Мазина_буквы

Буква «я» сложная в написании. По своей конструкции.

Первый элемент аналогичен первому элементу в строчных буквах «л» и «м».

Второй элемент (маленький овал) такой же, как и у букв «ь», «ъ» и «ы». В некоторых пособиях этот элемент называют «четвертной овал». Его ширина не на всю ячейку по двум причинам:
*️⃣ потому что пишем не пером и этот элемент занимает меньше места из-за отсутствия нажимной линии;
*️⃣ это необходимо, чтобы было единообразно с указанными выше буквами и в ячейку поместился последний элемент буквы «ы».

Анимированное написание буквы в частой косой разлиновке. Поэлементный метод обучения согласуется с психофизиологическими возможностями семилетних детей. Методика Мазиной В.Д. Актуально для 1 класса и при коррекции почерка.

Буква «Д»
#Мазина_буквы

Анимированное написание буквы в частой косой разлиновке. Поэлементный метод обучения согласуется с психофизиологическими возможностями семилетних детей. Методика Мазиной В.Д. Актуально для 1 класса и при коррекции почерка.

Буква «д»
#Мазина_буквы

Почему начало буквы "д" (овал) от середины строки, а не от верхней правой части овала?

Когда буква, которая начинается на овал (о, а, б, д, ф) встречается в середине слова, то начало письма будет от места окончания предыдущей буквы. Это как раз и есть середина рабочей строки. А далее методика предлагает выбор, куда вести - вверх (для верхнего соединения) или вниз (для нижнего соединения). В 1 классе, в самом начале обучения предлагать такой выбор ученикам нецелесообразно. Им трудно принимать решение в процессе письма в связи с недосформированностью функции планирования. Да и образ буквы (зрительный и двигательный) ещё находится в процессе усвоения. Поэтому элемент овал должен предлагаться единообразно для написания во всех буквах, вне зависимости от следующего элемента или буквы. Соответственно, нужно выбирать такой тип соединения букв, который позволит соединиться любым буквам. Нижнее соединение как раз обладает такой универсальностью и подходит для начального этапа обучения письму. Есть сомнения? Буква "б" строчная - в основе овал и соединение со следующими буквами через верх не используется. Другие варианты написания овала и верхнее соединение можно изучить позже, на втором году обучения.

Повторные линии сложны для аккуратного исполнения в начале обучения. А повторные возвратные (как наверху овала в безотрывной методике) трудны вдвойне. Это обусловлено разным направлением написания, что не способствует точному совпадению линий. В итоге получается небрежно. Возвратное движение сложно для ребёнка в первый год обучения, лучше его пока не давать. Именно этого нужно избегать в первый год обучения.
Поэтому безотрывно писать букву «д» мы не предлагаем при изначальном обучении письму и начинаем писать от середины строки вниз.

Анимированное написание буквы в частой косой разлиновке. Поэлементный метод обучения согласуется с психофизиологическими возможностями семилетних детей. Методика Мазиной В.Д. Актуально для 1 класса и при коррекции почерка.