SubscribersHow many subscribers the channel has now. The wave shows subscribers at each point of the period. The change is against the start of the period.196▲ 19.5 %+32 for the period
ViewsHow many views the posts published in the period have now. These are not views per day: MAX does not report how many views there were yesterday.1 186▼ 14.2 %was 1 466
ReactionsHow many reactions the posts published in the period have.2▼ 47.0 %was 4
MentionsHow many times other channels mentioned the channel: links and reposts, excluding advertising posts. The bigger the circle, the more mentions at that point of the period.58▼ 18.4 %was 72with a subscription
RepostsHow many times other channels reposted this channel's posts (excluding advertising posts). Reposts are also counted as mentions.26▼ 2.4 %was 27after signing in
Average post reachHow many views one post gets on average. Only posts older than two days are counted: views of fresh posts are still growing. Points with fresh posts are dashed with hollow dots: the reach of all posts right now, it will still grow.53▲ 18.9 %was 44
ERRWhat share of subscribers sees an average post: average reach ÷ subscribers × 100 %. The line shows ERR at each point of the period, the dashed line — ERR of the previous period of the same length. Points with posts younger than two days are hollow dots on the dashed end of the line.27.0 %▼ 0.1 ppdashed line — was 27.1 %
Engagement ERHow often readers react to posts: reactions ÷ views × 100 %. The tick on the bar is the previous period.0.17 %▼ 0.1 pp
was 0.27 %
Posts per dayHow many posts are published per day on average. Each cell is a point of the period: the darker, the more posts per day.3.9▼ 13.2 %was 4.7
Ad shareWhat share of the period's posts looks like advertising: erid labeling, ad links and other signs. The scale shows the ad load by the quality index thresholds: up to 10 % — low, up to 25 % — moderate, up to 50 % — high, above — very high. A growing share is marked red.2.5 %▼ 1.8 pp
TrendTop — subscribers at the end of each point of the period; bottom — growth per point: green means more subscribers, red means fewer. Above the growth chart — the biggest gain and the biggest loss. MAX does not report how many people subscribed and unsubscribed separately.
Audience growth
+32subscribers in the period
+12 biggest gain · 23 Oct 2026
Channel scoreA channel score from 0 to 100 made of five parts: audience, growth integrity, ad load, trust and calculation reliability. Each bar shows how many points the part earned out of its maximum. The index is recalculated every night; channels are compared with similar ones of the same category and size.
The quality index has not been calculated yet. It appears for channels with at least 500 subscribers that post at least once a week, after a week of tracking.
ReachHow many views the posts published at each point of the period have now (not views per day). The record is labeled; the point with today is paler — the day is not over yet. Average post reach — posts older than two days.
Views and reach
1 186views in the period▼ 14.2 %
Average post reach — 53 views (posts older than two days).
EngagementER — reactions divided by views, in percent — for the posts of each point of the period. The dashed line is ER for the whole period. The change is in percentage points against the previous period of the same length.
Subscriber engagement
0.17 %ER = reactions ÷ views▼ 0.1 pp
Channel ERaverage for the period
CitationsThe citation index (CI) shows how often and by which channels this channel is mentioned over the last 30 days, excluding advertising posts. The level is its place among similar channels. The line shows CI at each point of the period (for a week or month — the average over its days).
The citation index has not been calculated yet: it will appear after the nightly calculation once other channels mention the channel.
RhythmHow many posts are published on average in each hour of each weekday, Moscow time: the darker the cell, the more posts. “Best time” — the hours when posts older than two days have the highest average reach.
When and how much it posts
MonTueWedThuFriSatSun
036912151821
Best time:09:0018:00hours when posts get the highest average reach
FormatsWhat the feed is made of. Each post has one format, by priority: repost, video, photo, link, text. The bar and percentages show the share of posts of each format; on the right — average reach of one post of the format (posts older than two days), the small bar compares it with the most viewed format.
Post formats
100 posts
Reposts99 %6 109
Video2121 %5 014
Photos3838 %5 705
Links1212 %5 320
Text2020 %6 298
On the right — average reach of one post of the format.
PostsEach dot is a post in the period: horizontally — publication date, vertically — views, dot size — reactions, color — format. This shows hits, flops and how reach changes. For large channels, the 100 most viewed posts and an even sample of the rest are shown — no more than 1,500 dots.
Every post is a dot
Higher means more views, bigger means more reactions. Click a dot to open the post.
VideoPhotosOthersize — reactionsZoom with the + and − buttons, a pinch or Ctrl + mouse wheel; drag a zoomed chart to move it
SummaryTotals for the selected period: how many posts were published, how many views and reactions they have now and the average post reach. Views are the current views of posts published on those days, not views per day. The change is against the same span before the period, if statistics cover it.
Period totals
Click a metric to see it across the period below
Viewstoday — the day is not over yetPoints with posts younger than two days are pale and dashed: their views are still growing.
AdsWhat share of the period's posts looks like advertising: erid labeling, ad links and other signs. The detector is cautious, so the real share is usually higher. The scale shows the ad load by the quality index thresholds. Below — the average reach of an ad post and a regular post, and who the channel advertises (sites that ad links lead to).
What worksPosts of the period with the most views. The bar shows views relative to first place. The preview is the post's image; for a post without an image — the channel avatar. Views are the post's current count.
RhythmHow many posts were published each day of the period (pale bars) and the 7-day average (line): you can see whether the channel is speeding up or slowing down. Today is not over yet, so its average is calculated up to yesterday.
Posts by day
Pale bars are days, the line is the 7-day average: you can see whether the channel is speeding up or slowing down
Posts per day7-day average
Data updated at 14:24 Moscow time. Views are the current counts of posts published on those days; average reach counts posts older than two days.
How the quality index is calculated
Ура, коллеги! 🔔 Последний звонок перед каникулами прозвенел, журналы почти заполнены, тетради почти проверены… А звёзды уже подготовили прогноз на неделю! 🌟
♈ ОВЕН 🔥
Внутренняя энергия зашкаливает! Главное — не броситься наводить порядок во всех шкафах школы. Звёзды советуют спорт, прогулки и отдых. И никаких педагогических советов по собственной инициативе!
♉ ТЕЛЕЦ 🌷
Возможны споры с близкими: они почему-то считают, что на каникулах вы должны заниматься домашними делами. Не спорьте! Лучше устройте себе день тишины, вкусного чая и любимого сериала.
♊ БЛИЗНЕЦЫ 💬
Вам очень захочется поговорить. Но ученики отдыхают, родители молчат, а коллеги отключили уведомления. Направьте энергию на прогулки, встречи с друзьями и разговоры НЕ о школе!
♋ РАК 💖
Может показаться, что ваши педагогические подвиги недостаточно оценили. Не переживайте! Вы уже герои первой четверти. Пора наградить себя чем-нибудь приятным и вспомнить о собственных желаниях.
♌ ЛЕВ 👑
Ваши лидерские качества требуют сцены! Но звёзды советуют временно отказаться от роли ведущего школьных мероприятий. Пусть на этой неделе аплодируют вам дома — просто за то, что вы есть!
♍ ДЕВА 📚
Осторожно! Желание составить подробный план каникул может привести к тому, что отдых превратится в очередной рабочий проект. Разрешите себе хотя бы один день без расписания, списков и отчётов!
♎ ВЕСЫ ⚖️
Главная дилемма недели: проверять тетради или отдыхать? Готовить материалы или смотреть сериал? Звёзды настойчиво рекомендуют выбрать второй вариант. Хотя бы иногда!
♏ СКОРПИОН ❤️🔥
В личной жизни возможны эмоциональные всплески. Особенно если кто-то произнесёт: «Ты же на каникулах, тебе всё равно делать нечего!» Сохраняйте спокойствие. Вы педагог, а значит, умеете считать до десяти. Иногда до ста.
♐ СТРЕЛЕЦ 🏹
Душа требует приключений! Самое время отправиться в поездку, открыть новые места или просто сменить обстановку. Только не превращайте экскурсию в образовательное мероприятие с обязательной рефлексией!
♑ КОЗЕРОГ 🐐
Рабочие задачи будут настойчиво напоминать о себе. Но даже самому ответственному педагогу нужен отдых. Попробуйте не открывать рабочие чаты хотя бы до обеда. Звёзды верят в вас!
♒ ВОДОЛЕЙ 💡
В голову начнут приходить гениальные идеи для уроков, проектов и мероприятий. Запишите их и закройте блокнот. Реализовывать будете после каникул. Сейчас ваша главная инновация — полноценный отдых!
♓ РЫБЫ 🌊
Мечтательное настроение идеально подходит для осенних каникул. Плед, книга, горячий чай, любимый фильм… Главное — не проснуться среди ночи с мыслью: «А я точно заполнила электронный журнал?»
🍂 Дорогие педагоги!
Звёзды единодушны: главная задача осенних каникул — восстановить силы, выспаться, побыть с близкими и вспомнить, что жизнь существует и за пределами школы! ❤️
Ура, коллеги! 🔔 Последний звонок перед каникулами прозвенел, журналы почти заполнены, тетради почти проверены… А звёзды уже подготовили прогноз на неделю! 🌟
♈ ОВЕН 🔥
Внутренняя энергия зашкаливает! Главное — не броситься наводить порядок во всех шкафах школы. Звёзды советуют спорт, прогулки и отдых. И никаких педагогических советов по собственной инициативе!
♉ ТЕЛЕЦ 🌷
Возможны споры с близкими: они почему-то считают, что на каникулах вы должны заниматься домашними делами. Не спорьте! Лучше устройте себе день тишины, вкусного чая и любимого сериала.
♊ БЛИЗНЕЦЫ 💬
Вам очень захочется поговорить. Но ученики отдыхают, родители молчат, а коллеги отключили уведомления. Направьте энергию на прогулки, встречи с друзьями и разговоры НЕ о школе!
♋ РАК 💖
Может показаться, что ваши педагогические подвиги недостаточно оценили. Не переживайте! Вы уже герои первой четверти. Пора наградить себя чем-нибудь приятным и вспомнить о собственных желаниях.
♌ ЛЕВ 👑
Ваши лидерские качества требуют сцены! Но звёзды советуют временно отказаться от роли ведущего школьных мероприятий. Пусть на этой неделе аплодируют вам дома — просто за то, что вы есть!
♍ ДЕВА 📚
Осторожно! Желание составить подробный план каникул может привести к тому, что отдых превратится в очередной рабочий проект. Разрешите себе хотя бы один день без расписания, списков и отчётов!
♎ ВЕСЫ ⚖️
Главная дилемма недели: проверять тетради или отдыхать? Готовить материалы или смотреть сериал? Звёзды настойчиво рекомендуют выбрать второй вариант. Хотя бы иногда!
♏ СКОРПИОН ❤️🔥
В личной жизни возможны эмоциональные всплески. Особенно если кто-то произнесёт: «Ты же на каникулах, тебе всё равно делать нечего!» Сохраняйте спокойствие. Вы педагог, а значит, умеете считать до десяти. Иногда до ста.
♐ СТРЕЛЕЦ 🏹
Душа требует приключений! Самое время отправиться в поездку, открыть новые места или просто сменить обстановку. Только не превращайте экскурсию в образовательное мероприятие с обязательной рефлексией!
♑ КОЗЕРОГ 🐐
Рабочие задачи будут настойчиво напоминать о себе. Но даже самому ответственному педагогу нужен отдых. Попробуйте не открывать рабочие чаты хотя бы до обеда. Звёзды верят в вас!
♒ ВОДОЛЕЙ 💡
В голову начнут приходить гениальные идеи для уроков, проектов и мероприятий. Запишите их и закройте блокнот. Реализовывать будете после каникул. Сейчас ваша главная инновация — полноценный отдых!
♓ РЫБЫ 🌊
Мечтательное настроение идеально подходит для осенних каникул. Плед, книга, горячий чай, любимый фильм… Главное — не проснуться среди ночи с мыслью: «А я точно заполнила электронный журнал?»
🍂 Дорогие педагоги!
Звёзды единодушны: главная задача осенних каникул — восстановить силы, выспаться, побыть с близкими и вспомнить, что жизнь существует и за пределами школы! ❤️
📚 Говорить красиво научат, но отдельного предмета не будет. В школах решили заняться культурой речи
Хорошая новость для школьного расписания: ещё одного обязательного предмета пока не появится. А вот новых требований к умению говорить, похоже, станет больше. 😁
Советник президента России Елена Ямпольская сообщила, что отдельную дисциплину по культуре речи в российских школах вводить не планируют.
Вместо этого соответствующие темы будут включены в новые единые государственные учебники по русскому языку и литературе.
Идея понятная: школьники должны не только грамотно писать, но и уметь ясно выражать свои мысли, аргументировать позицию и вести содержательный диалог.
Более того, до 2030 года планируется внедрение устных экзаменов по гуманитарным дисциплинам.
И вот здесь начинается самое интересное!
Получается, что культуру речи будут развивать в рамках уже существующих предметов, а проверять умение говорить — в том числе на экзаменах.
Но возникает несколько вопросов.
🤔 Если отдельного предмета не будет, найдётся ли достаточно времени на развитие устной речи в рамках обычных уроков?
🤔 Не превратится ли обучение культуре речи в очередной раздел учебника, который нужно успеть пройти к контрольной?
🤔 А учителям русского языка и литературы снова придётся решать непростую задачу: научить всему, что предусмотрено программой, в те же учебные часы?
И самое любопытное: сначала мы годами приучаем школьников отвечать тестами, а потом удивляемся, почему им сложно связно выразить собственную мысль. 😅
Конечно, умение грамотно и убедительно говорить необходимо каждому человеку. И внимание к развитию устной речи можно только приветствовать.
Но хочется, чтобы за новыми инициативами стояли не только изменения в учебниках и экзаменах, но и реальные возможности для учителей работать над речью каждого ученика.
А как считаете вы: современные школьники действительно стали хуже выражать свои мысли или проблема сильно преувеличена?
И ещё один вопрос: нужны ли устные экзамены по гуманитарным предметам или школьникам и без них хватает испытаний?
При этом проверить реальную включённость класса иногда гораздо проще, чем кажется. Не обязательно полностью перестраивать урок или придумывать сложные интерактивные формы. Достаточно после объяснения предложить каждому самостоятельно записать ответ на короткий вопрос, который требует не воспроизведения услышанной фразы, а небольшого рассуждения. Можно попросить сформулировать главный вывод своими словами, объяснить причину ошибки в готовом решении, привести собственный пример или определить, какое из двух утверждений верно и почему. Важно, чтобы сначала подумать пришлось каждому, а не только самому быстрому ученику, который привычно поднимает руку. Несколько минут такой работы способны показать учителю гораздо больше, чем двадцать минут безупречной тишины. Становится видно, кто действительно понял материал, кто запомнил отдельные формулировки, а кто пока не может связать изученные элементы в целостное представление.
Есть здесь и ещё один педагогический аспект. Стремление к абсолютной тишине иногда незаметно меняет отношение школьников к вопросам. Если любое обращение к соседу воспринимается как нарушение порядка, а неожиданное уточнение — как помеха объяснению, ученики постепенно привыкают не обнаруживать своё непонимание публично. Особенно это касается тех, кому требуется больше времени, чтобы сформулировать мысль. Они могут предпочесть промолчать, даже если действительно не понимают материал, потому что вопрос нарушит привычный ритм урока. В результате учитель получает спокойный класс, но одновременно теряет часть важнейшей информации о том, как дети воспринимают объяснение. Между тем содержательный вопрос, сомнение или даже несогласие иногда оказываются гораздо более ценными свидетельствами интеллектуальной вовлечённости, чем внешне безукоризненное поведение.
В конечном счёте дисциплина и обучение не должны противопоставляться друг другу. Спокойная рабочая атмосфера помогает сосредоточиться, услышать объяснение, организовать самостоятельную деятельность и уважать право других на работу. Но дисциплина остаётся условием обучения, а не его конечным результатом. Точно так же активность, обсуждения и движение по классу имеют смысл лишь тогда, когда помогают достигать учебных целей. Возможно, один из самых сложных профессиональных навыков педагога заключается именно в умении различать внешнюю занятость и настоящую интеллектуальную работу. Для этого недостаточно просто посмотреть на класс и убедиться, что все сидят тихо. Нужно создавать ситуации, в которых становится видно, что ученики способны понять, объяснить, применить и самостоятельно проверить.
Поэтому после урока, на котором царила идеальная дисциплина, стоит задать себе вопрос не только о том, насколько хорошо дети слушали и выполняли указания. Гораздо интереснее попытаться определить, сколько времени они действительно думали самостоятельно, какие решения принимали, какие трудности преодолевали и что теперь способны сделать без помощи учителя. Ведь самое существенное в обучении далеко не всегда можно увидеть со стороны. Иногда оно происходит в полной тишине, когда ученик напряжённо ищет ответ. Иногда — в оживлённом обсуждении, когда сталкиваются разные объяснения. А иногда внешне образцовый урок оставляет после себя лишь аккуратно заполненные тетради.
Тишина в классе может означать, что учителю никто не мешает работать. Но означает ли она, что работают сами ученики?
Есть и другая причина, по которой спокойный класс может вводить учителя в заблуждение. Школьники довольно быстро осваивают правила поведения, которые позволяют выглядеть занятыми. Они знают, когда нужно открыть учебник, куда смотреть во время объяснения, как быстро переписать запись с доски и в какой момент лучше кивнуть. Это не обязательно сознательная имитация работы. Часто речь идёт о привычных действиях, которые постепенно становятся автоматическими. Ребёнок действительно выполняет всё, что от него требуется, и может искренне считать, что именно это и означает учиться. Если основная часть урока организована вокруг слушания, записи и воспроизведения, то ученик вполне закономерно начинает отождествлять успешную учебную деятельность с аккуратным выполнением этих процедур. Вопрос о том, что он понял, какие связи установил и чему научился самостоятельно, может вообще не возникать.
В этом отношении особенно интересны исследования, посвящённые активному обучению. В одном из известных исследований, проведённом в Гарвардском университете, студенты, обучавшиеся в формате активной работы с материалом, показывали более высокие результаты на проверочных заданиях, хотя субъективно им казалось, что они научились меньшему, чем после традиционных лекций. Авторы связали это расхождение с тем, что самостоятельные интеллектуальные усилия нередко сопровождаются ощущением затруднения, тогда как хорошо организованное объяснение создаёт чувство лёгкости и ясности. Конечно, результаты исследования, проведённого со студентами, нельзя автоматически переносить на любой школьный класс. Но сама закономерность заслуживает внимания: комфортное ощущение успешного урока не всегда совпадает с реальным учебным результатом. Иногда именно занятие, на котором ученикам было трудно, они спорили, ошибались и не сразу находили ответы, оказывается более продуктивным.
Отсюда, впрочем, не следует, что хороший урок непременно должен быть шумным, эмоциональным и наполненным непрерывными обсуждениями. Постоянная активность тоже способна превратиться в формальность. Можно организовать групповую работу, во время которой один ученик решает задачу, двое переписывают ответ, а остальные обсуждают посторонние темы. Можно провести оживлённую дискуссию, после которой участники запомнят собственные выступления, но не смогут объяснить изучаемое понятие. Можно предложить интересную игру, которая вызовет множество положительных эмоций, но оставит содержание урока на втором плане. Поэтому противопоставление «тихий урок — плохой, шумный урок — хороший» столь же ошибочно, как и обратное. Значение имеет не уровень громкости, а характер деятельности, в которую включены ученики, и то, насколько эта деятельность связана с учебной целью.
Возможно, гораздо полезнее время от времени задавать себе другой вопрос: кто именно выполняет основную интеллектуальную работу на уроке? Если учитель постоянно формулирует вопросы и тут же сам на них отвечает, сравнивает варианты, обнаруживает ошибки, предлагает аргументы и делает выводы, то даже при самом внимательном слушании учеников значительная часть познавательной деятельности остаётся за педагогом. Но если школьникам приходится самостоятельно объяснять, почему решение работает, сравнивать разные подходы, находить противоречия, восстанавливать пропущенные шаги рассуждения или обосновывать собственный выбор, картина меняется. Учитель по-прежнему организует процесс и обеспечивает необходимую поддержку, но важнейшие мыслительные действия постепенно переходят к самим ученикам.
Почему тишина в классе ещё не означает, что все работают?
Учитель входит в класс, и через несколько минут устанавливается почти идеальная тишина. Ученики сидят за партами, смотрят в учебники, что-то записывают в тетради, никто не разговаривает и не отвлекает соседей. Со стороны такой урок выглядит образцово. Дисциплина соблюдается, рабочая атмосфера создана, педагог может спокойно объяснять материал, не повышая голоса и не прерываясь на замечания. Если в этот момент в кабинет заглянет администрация, увиденная картина, скорее всего, произведёт благоприятное впечатление. Но стоит предложить ученикам самостоятельно объяснить только что изученное правило, применить его в новой ситуации или сформулировать собственный вопрос, как обнаруживается неожиданная вещь: далеко не все способны это сделать. Возникает педагогический парадокс: внешне безупречная организация урока может создавать убедительное впечатление успешного обучения, хотя сама по себе почти ничего не говорит о том, насколько активно работают мысли учеников.
Проблема заключается в том, что поведение человека и его интеллектуальная деятельность далеко не всегда совпадают. Ученик может внимательно смотреть на учителя и при этом размышлять совершенно о другом. Может старательно переписывать текст с доски, практически не вникая в его содержание. Может быстро выполнять знакомые упражнения, не сталкиваясь с необходимостью принимать новые решения. И наоборот, школьник, который задаёт неудобные вопросы, спорит с предложенным объяснением или обсуждает с соседом разные способы решения, иногда оказывается значительно глубже вовлечён в учебную работу. Разумеется, шум сам по себе не свидетельствует о мышлении, а молчание не означает его отсутствия. Человек вполне способен напряжённо размышлять в полной тишине. Но именно поэтому внешние признаки дисциплины нельзя автоматически считать показателями качества обучения. Они сообщают прежде всего о том, как организовано поведение класса, а не о том, что происходит в сознании каждого ученика.
В школьной практике эти две стороны урока нередко смешиваются. Когда педагог говорит, что класс сегодня «хорошо работал», за этой оценкой иногда стоят вполне конкретные наблюдения: дети не шумели, быстро открывали тетради, записывали объяснение, выполняли указания и не задавали лишних вопросов. Всё это действительно облегчает организацию занятий, особенно если в кабинете одновременно находятся двадцать пять или тридцать человек. Однако учебная деятельность не сводится к выполнению внешних требований. Можно безупречно соблюдать все правила урока и при этом оставаться преимущественно наблюдателем чужой интеллектуальной работы. Учитель рассуждает, устанавливает связи, формулирует выводы, объясняет причины и следствия, а ученики аккуратно фиксируют результаты этих рассуждений. Внешне класс занят делом, но значительная часть мыслительных операций сосредоточена у одного человека — того, кто стоит у доски.
Особенно заметно это во время продолжительного объяснения нового материала. Хороший учитель умеет говорить ясно, последовательно и интересно. Он приводит примеры, задаёт риторические вопросы, обращает внимание на важные детали, делает паузы и постепенно подводит класс к необходимому выводу. Ученикам действительно может быть интересно слушать такое объяснение. Но возникает вопрос: какую именно работу они выполняют в этот момент? Следить за логикой чужого рассуждения, конечно, тоже интеллектуальная деятельность. Однако она отличается от необходимости самостоятельно восстановить причинно-следственную связь, выбрать аргумент, обнаружить противоречие или сформулировать вывод. Чем более гладким и убедительным оказывается объяснение, тем легче иногда забыть, что понимание услышанного ещё не гарантирует способности самостоятельно воспользоваться полученным знанием. Тишина в таком случае может быть признаком внимательного слушания, но не обязательно свидетельствует о глубине усвоения.
Однако на практике частые посещения иногда воспринимаются педагогами как постоянное наблюдение за каждым профессиональным действием.
Особенно остро подобные ситуации могут воспринимать начинающие учителя, которые ещё адаптируются к профессии, а также сотрудники, находящиеся в конфликте с руководством.
При отсутствии понятных правил контроля возникают разногласия относительно его целей, периодичности и объективности результатов.
Поэтому прозрачность внутришкольного контроля имеет значение как для защиты профессиональных прав педагогов, так и для обеспечения качества образования.
Как это выглядит на практике?
Предположим, заместитель директора школы начинает ежедневно присутствовать на занятиях одного учителя, объясняя это необходимостью проверки качества преподавания.
При этом педагогу не сообщают, как долго будет продолжаться наблюдение, по каким критериям оценивается его работа и каким образом будут использоваться результаты посещений.
В подобной ситуации учитель вправе обратиться к администрации с просьбой разъяснить порядок проведения контроля и предоставить для ознакомления соответствующие локальные нормативные акты.
Если посещения предусмотрены действующим порядком внутришкольного контроля, осуществляются уполномоченными лицами и не нарушают права работника, сама по себе их высокая частота не свидетельствует о незаконности действий руководства.
Однако если контроль сопровождается систематическим унижением педагога, препятствует нормальному проведению уроков, проводится с нарушением обязательных внутренних процедур или используется как средство неправомерного давления, такие обстоятельства могут стать основанием для обращения за защитой трудовых прав.
Важно учитывать, что наличие конфликта с администрацией либо ежедневный характер посещений сами по себе ещё не доказывают нарушения. Правовая оценка зависит от конкретных обстоятельств.
Вывод
Российское законодательство не устанавливает единой нормы, определяющей максимально допустимое количество посещений уроков учителя администрацией школы в течение недели, месяца или учебного года.
Ежедневное посещение уроков возможно, однако контроль должен иметь законную цель, осуществляться уполномоченными лицами и проводиться с соблюдением трудовых и профессиональных прав педагога.
При возникновении спорной ситуации учителю рекомендуется прежде всего ознакомиться с локальными документами школы, регулирующими внутришкольный контроль, и при необходимости письменно запросить разъяснение оснований регулярных посещений.
Автономная некоммерческая организация «Агентство поддержки государственных инициатив» и редакция средства массовой информации «Единыйурок.рф» в качестве центра бесплатной юридической помощи, аккредитованного Минюстом России, публикуют ответы на вопросы педагогических работников.
Может ли администрация школы ежедневно посещать уроки учителя с целью контроля?
Краткая суть вопроса
Посещение уроков представителями администрации является одной из распространённых форм внутришкольного контроля. Однако регулярные проверки, особенно если они проводятся ежедневно, могут вызывать у педагогов вопросы об их законности и допустимых пределах. Важно разобраться, существуют ли нормативные ограничения на количество таких посещений, кто вправе их проводить и какие права имеет учитель.
Суть вопроса
Вопрос:
Администрация образовательной организации регулярно посещает уроки учителя для оценки качества преподавания и контроля образовательного процесса.
Существуют ли установленные законодательством ограничения на частоту таких посещений? Вправе ли заместитель директора, методист или другие уполномоченные сотрудники присутствовать на уроках ежедневно? Какими нормативными документами регулируется порядок проведения внутришкольного контроля?
Ответ юриста Центра бесплатной юридической помощи Минюста России «Единыйурок.рф»
Федеральное законодательство Российской Федерации не устанавливает универсального ограничения на количество посещений уроков педагогического работника представителями администрации школы.
Это означает, что само по себе ежедневное посещение уроков не является нарушением закона. Вместе с тем организация такого контроля должна соответствовать требованиям законодательства, локальным нормативным актам образовательной организации и трудовым правам педагогов.
Согласно статье 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», образовательная организация обладает самостоятельностью в осуществлении образовательной деятельности и несёт ответственность за её качество. К компетенции школы относится, в частности, проведение самообследования и обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования.
Порядок внутришкольного контроля может конкретизироваться в локальных нормативных актах школы, например в положении о внутришкольном контроле, положении о внутренней системе оценки качества образования или иных документах.
В таких актах могут определяться основания проведения проверок, формы контроля, полномочия проверяющих, порядок оформления результатов и ознакомления с ними педагогических работников.
При этом необходимо учитывать положения статьи 47 Федерального закона № 273-ФЗ, закрепляющей академические права и свободы педагогических работников, в том числе свободу преподавания и выбора педагогически обоснованных форм, средств и методов обучения.
Контроль со стороны администрации не должен превращаться в необоснованное вмешательство в профессиональную деятельность учителя или препятствовать проведению занятий.
Кроме того, статья 21 Трудового кодекса РФ предусматривает право работника на уважение его трудовых прав и законных интересов, а статья 22 ТК РФ обязывает работодателя соблюдать трудовое законодательство и локальные нормативные акты.
Следовательно, ежедневный контроль допустим не автоматически и не безусловно. Его правомерность зависит от целей, порядка проведения, полномочий проверяющих и соблюдения прав педагога.
Если локальными документами школы предусмотрены определённые процедуры посещения уроков, администрация обязана их соблюдать.
Педагог вправе ознакомиться с соответствующими локальными актами, запросить разъяснение оснований и целей контроля, а при наличии признаков нарушения трудовых прав обратиться за защитой в Государственную инспекцию труда, прокуратуру или суд.
Почему этот вопрос затрагивает многих педагогов?
Посещение уроков администрацией — обычная часть работы образовательных организаций. Такие мероприятия могут проводиться при оценке качества преподавания, изучении результатов обучения, оказании методической помощи молодым специалистам и решении других профессиональных задач.
Почему домашнее задание называется домашним, если иногда его приходится делать всей семьёй?
Есть одна фраза, способная испортить даже самый прекрасный вечер.
«Мам, нам тут поделку задали…»
Особенно если произнесена она в воскресенье в 21:47.
И выясняется, что к завтрашнему утру необходимо изготовить макет средневекового замка, желательно с подъёмным мостом, башнями и исторически достоверной системой обороны.
Причём ребёнок совершенно искренне уверен, что это займёт минут пятнадцать.
Но почему школа вообще решила, что после шести уроков ученик должен продолжать учиться дома?
И кто придумал домашние задания?
Здесь есть интересная история.
В интернете часто рассказывают, будто домашнюю работу изобрёл некий итальянский педагог Роберто Невилис в 1905 году, причём исключительно для наказания учеников.
Звучит убедительно. Особенно в воскресенье вечером.
Но исторических подтверждений у этой красивой легенды нет.
Домашние задания существовали задолго до XX века. Ученикам поручали самостоятельно читать, переписывать тексты, заучивать материал и выполнять упражнения ещё в старых образовательных традициях.
Идея была вполне разумной: на уроке человек знакомится с новым материалом, а самостоятельно закрепляет изученное.
Правда, между красивой педагогической идеей и реальной семейной жизнью иногда возникает небольшое недоразумение.
Например, задание:
«Подготовить сообщение о жизни древних египтян».
Учитель представляет себе ребёнка, который заинтересованно читает, выбирает факты и самостоятельно делает выводы.
Ребёнок представляет себе пять минут в интернете.
Родитель пока вообще ничего не представляет.
Но к десяти вечера именно родитель почему-то знает о погребальных обрядах Древнего Египта больше, чем хотел бы.
А ещё у домашнего задания есть удивительная способность менять свой размер.
В дневнике написано:
«№ 348, 349».
Выглядит безобидно.
Пока не выясняется, что в каждом номере по восемь примеров, а в последнем ещё и звёздочка.
Особая история — фраза «Я всё сделал в школе».
Она звучит настолько прекрасно, что опытные родители обычно начинают подозревать неладное.
Но самое интересное, что о пользе и объёме домашних заданий педагоги спорят уже очень давно.
Сколько задавать? Нужно ли задавать вообще? Где заканчивается закрепление материала и начинается перегрузка?
Универсального ответа нет: многое зависит от возраста, предмета, сложности работы и того, насколько ребёнок способен выполнить её самостоятельно.
И здесь хочется вспомнить одну простую мысль.
Домашнее задание всё-таки должно быть заданием для ученика, а не вечерней аттестацией его родителей.
Хотя некоторые семейные проекты получаются настолько великолепными, что невольно хочется спросить:
— А папа у вас случайно не архитектор?
А теперь вопрос педагогам: какое самое необычное домашнее задание вы когда-либо задавали или получали?
И признавайтесь: приходилось ли вам самим в детстве делать уроки утром, за пятнадцать минут до выхода из дома? 🙂
🚁 «Дроноведение» в школах: нового обязательного предмета не будет, но изучать беспилотники всё-таки могут
В Минпросвещения разъяснили ситуацию с возможным появлением в российских школах нового предмета — «дроноведение».
Как выяснилось, вводить отдельную обязательную дисциплину для всех школьников пока не планируют. Однако образовательные организации смогут самостоятельно принимать решение о её преподавании.
Интересно, что единого учебника по «дроноведению» тоже не предусмотрено. Вместо него школам предлагают использовать уже существующие учебные пособия по беспилотным летательным аппаратам для учащихся 8–9-х и 10–11-х классов.
При этом тема беспилотников для российских школьников уже не новая. С сентября 2023 года отдельные вопросы, связанные с применением БПЛА, разведкой местности и способами противодействия беспилотникам, включены в программу начальной военной подготовки для старшеклассников.
Получается любопытная ситуация: обязательного предмета нет, единого учебника нет, но возможность организовать обучение есть.
И здесь возникают вполне практические вопросы.
Кто будет преподавать новую дисциплину? Потребуется ли дополнительная подготовка учителей? Где школы возьмут необходимое оборудование? И самое главное — за счёт каких часов будет организовано обучение, если расписание и без того перегружено?
Necessary cookies keep the site working: sign-in, form protection, language and theme. Yandex Metrica analytics cookies and Yandex Advertising Network ad cookies are enabled only with your consent. By clicking “Accept all” you give consent to processing of cookie data; see the Personal Data Processing Policy for details.
