СводкаГлавные показатели канала за выбранный период. Изменение — к такому же отрезку перед периодом, если за него есть статистика. Наведите на диаграмму плитки, чтобы увидеть число в каждой точке периода.
Главные числа
ПодписчикиСколько подписчиков у канала сейчас. Волна — число подписчиков в каждой точке периода. Изменение — к началу периода.161▲ 12,6 %+18 за период
ПросмотрыСколько сейчас просмотров у постов, вышедших за период. Это не просмотры за день: сколько посмотрели вчера, MAX не сообщает.1 334▲ 21,7 %было 1 104
РеакцииСколько реакций у постов, вышедших за период.4▲ 101,5 %было 2
УпоминанияСколько раз канал упомянули другие каналы: ссылки и репосты, без рекламных постов. Чем крупнее круг, тем больше упоминаний в этой точке периода.58▼ 19,3 %было 72по подписке
РепостыСколько раз другие каналы сделали репост постов этого канала (без рекламных постов). Репосты входят и в число упоминаний.26▼ 3,5 %было 27после входа
Средний охват постаСколько просмотров в среднем набирает один пост. Считаем по постам старше двух суток: у свежих просмотры ещё растут. Точки, где есть свежие посты, — пунктиром и полыми кружками: охват всех постов на сейчас, он ещё вырастет.41▼ 7,5 %было 44
ERRКакая доля подписчиков видит средний пост: средний охват ÷ подписчики × 100 %. Линия — ERR в каждой точке периода, пунктир — ERR прошлого такого же периода. Точки с постами моложе двух суток — полые кружки на пунктирном конце линии.25,4 %▼ 5,5 п. п.пунктир — было 30,9 %
Вовлечённость ERКак часто читатели реагируют на посты: реакции ÷ просмотры × 100 %. Засечка на полосе — прошлый период.0,30 %▲ 0,1 п. п.
было 0,18 %
Постов в деньСколько публикаций в среднем выходит за день. Клетка — точка периода: чем темнее, тем больше постов в день.5,1▲ 45,1 %было 3,6
Доля рекламыКакая доля публикаций за период похожа на рекламу: маркировка erid, рекламные ссылки и другие признаки. Шкала — рекламная нагрузка по порогам индекса качества: до 10 % — низкая, до 25 % — умеренная, до 50 % — высокая, дальше — очень высокая. Рост доли отмечается красным.2,5 %▼ 0,9 п. п.
ДинамикаСверху — число подписчиков на конец каждой точки периода, снизу — прирост за точку: зелёный — подписчиков стало больше, красный — меньше. Над графиком прироста — самый большой прирост и самая большая убыль. Сколько подписалось и отписалось по отдельности, MAX не сообщает.
Рост аудитории
+18подписчиков за период
+5 самый большой прирост · 15 окт 2026
Оценка каналаОценка канала от 0 до 100 из пяти частей: аудитория, честность роста, рекламная нагрузка, доверие и достоверность расчёта. Полоса — сколько баллов часть набрала из своего максимума. Индекс пересчитывается каждую ночь; каналы сравниваются с похожими — той же категории и размера.
Индекс качества пока не рассчитан. Он появляется у каналов от 500 подписчиков, которые публикуют посты хотя бы раз в неделю, после недели наблюдения.
ОхватыСколько сейчас просмотров у постов, вышедших в каждой точке периода (а не просмотры за день). Подписан рекорд; точка с сегодняшним днём бледнее — день ещё идёт. Средний охват поста — по постам старше двух суток.
Просмотры и охват
1 334просмотров за период▲ 21,7 %
Средний охват поста — 41 просмотров (посты старше двух суток).
ВовлечённостьER — реакции, делённые на просмотры, в процентах — у постов каждой точки периода. Пунктир — ER за весь период. Изменение — в процентных пунктах к прошлому такому же периоду.
Вовлечённость подписчиков
0,30 %ER = реакции ÷ просмотры▲ 0,1 п. п.
ER каналав среднем за период
ЦитируемостьИндекс цитируемости (ИЦ) — насколько часто и какими каналами упоминают этот канал за последние 30 дней, без рекламных постов. Уровень — место среди похожих каналов. Линия — ИЦ в каждой точке периода (в неделе и месяце — средний за её дни).
Индекс цитируемости пока не рассчитан: он появится после ночного расчёта, когда канал упомянут другие каналы.
РитмСколько постов в среднем выходит в каждый час каждого дня недели, время московское: чем темнее клетка, тем больше публикаций. «Лучшее время» — часы, в которые у постов старше двух суток самый высокий средний охват.
Когда и сколько публикует
ПнВтСрЧтПтСбВс
036912151821
Лучшее время:09:0018:00часы, в которые у постов самый высокий средний охват
ФорматыИз чего состоит лента. У каждого поста один формат — по старшинству: репост, видео, фото, ссылка, текст. Полоса и проценты — доля постов формата; справа — средний охват одного поста формата (по постам старше двух суток), полоска — сравнение с самым просматриваемым форматом.
ПубликацииКаждая точка — пост за период: по горизонтали — дата выхода, по вертикали — просмотры, размер точки — реакции, цвет — формат. Так видно хиты, провалы и то, как меняется охват. У крупных каналов показаны 100 самых просматриваемых постов и равномерная выборка остальных — не больше 1 500 точек.
Каждый пост — точка
Выше — больше просмотров, крупнее — больше реакций. Нажмите на точку, чтобы открыть пост.
ВидеоФотоДругоеразмер — реакцииПриближение — кнопками «+» и «−», щипком или Ctrl + колесо мыши; приближенный график сдвигается перетаскиванием
СводкаИтоги выбранного периода: сколько вышло публикаций, сколько у них сейчас просмотров и реакций и средний охват поста. Просмотры — текущие у постов, вышедших в эти дни, а не просмотры за день. Изменение — к такому же отрезку перед периодом, если за него есть статистика.
Итоги периода
Нажмите на показатель — ниже он появится по точкам периода
Просмотрысегодня — день ещё идётТочки с постами моложе двух суток — бледные с пунктиром: их просмотры ещё растут.
РекламаКакая доля публикаций за период похожа на рекламу: маркировка erid, рекламные ссылки и другие признаки. Детектор осторожный, поэтому настоящая доля обычно выше. Шкала — рекламная нагрузка по порогам индекса качества. Ниже — средний охват рекламного и обычного поста и кого рекламирует канал (сайты, на которые ведут ссылки из рекламы).
Что работаетПосты периода с наибольшим числом просмотров. Полоса — просмотры относительно первого места. Превью — картинка поста, у поста без картинки — аватар канала. Просмотры — сколько у поста сейчас.
РитмСколько постов вышло в каждый день периода (бледные столбики) и среднее за 7 дней (линия): видно, разгоняется канал или затихает. Сегодняшний день ещё идёт, поэтому среднее для него считается по вчерашний день.
Публикации по дням
Бледные столбики — дни, линия — среднее за 7 дней: видно, разгоняется канал или затихает
Публикации за деньСреднее за 7 дней
Данные обновлены в 22:46 по Москве. Просмотры — текущие у постов, вышедших в эти дни; средний охват — по постам старше двух суток.
Как считается индекс качества
Настоящая сила подросткового коллектива проявляется не в том, насколько дружно он выступает против кого-то, а в том, насколько уверенно он защищает право каждого быть собой.
И такую силу можно воспитывать — последовательно, бережно, каждый день.
Сильный коллектив — не тот, где все обязаны дружить со всеми. А тот, где никто не должен заслуживать право на уважение.
ЭКСПЕРИМЕНТ № 4. «СУД НАД ШУТКОЙ»
Подростки нередко оправдывают обидные действия словами: «Да мы просто пошутили!»
Предложите разобрать вымышленную ситуацию.
Один ученик регулярно называет другого неприятным прозвищем. Остальные смеются. Когда тот просит прекратить, ему отвечают: «У тебя вообще нет чувства юмора!»
Разделите участников на небольшие группы и предложите обсудить:
— Кто определяет, была ли шутка безобидной?
— Может ли что-то быть смешным для одних и болезненным для других?
— Что меняется, если человек неоднократно просит прекратить?
— Как поступить свидетелю?
Здесь важно не устраивать публичный суд над реальными детьми, а формировать понимание границ.
Юмор объединяет, когда смеются вместе. Унижение начинается там, где смех одних строится на беспомощности другого.
ЭКСПЕРИМЕНТ № 5. «РЕПУТАЦИЯ — ЭТО НЕ ВЛАСТЬ»
В подростковом возрасте признание сверстников приобретает особую значимость.
Иногда влияние в коллективе получают те, кто умеет высмеивать других, демонстрировать превосходство или провоцировать конфликты.
Но педагог может помочь изменить представление о том, что действительно заслуживает уважения.
Создавайте ситуации, в которых социальное признание получают конструктивные поступки: умение договариваться, организовать общее дело, поддержать другого, признать ошибку.
Это могут быть совместные проекты, ученическое самоуправление, волонтёрские инициативы, творческие и исследовательские команды.
При этом не стоит превращать доброту в соревнование или публично ранжировать детей по степени «хорошести».
Важно, чтобы подростки постепенно увидели: влияние в коллективе может строиться не на страхе, а на доверии.
А ТЕПЕРЬ САМОЕ ВАЖНОЕ
Можно провести десятки классных часов о дружбе, создать красивые правила общения и организовать совместные мероприятия.
Но если ребёнок сообщает взрослому о травле и слышит:
«Не обращай внимания».
«Разберитесь сами».
«Наверное, ты тоже виноват».
— доверие к школьной системе защиты может разрушиться.
Поэтому работа с коллективом обязательно должна сопровождаться понятными действиями взрослых.
Если травля уже происходит, недостаточно только сплачивать класс. Необходимо остановить причинение вреда, обеспечить безопасность пострадавшего, зафиксировать происходящее и организовать адресную работу с участниками ситуации при участии администрации, педагога-психолога и родителей по необходимости.
Травля — не обычная ссора между равными участниками. Для неё характерны повторяемость агрессивных действий и дисбаланс сил, из-за которого пострадавшему трудно защитить себя.
Нельзя требовать от подростков самостоятельно решать проблему, ответственность за прекращение которой несут взрослые.
💡 КАК ПОНЯТЬ, ЧТО КОЛЛЕКТИВ СТАНОВИТСЯ СИЛЬНЕЕ?
Не по количеству совместных фотографий.
Не по отсутствию жалоб.
И даже не по дружным ответам на вопрос: «У нас хороший класс?»
Обращайте внимание на другое.
Могут ли ученики спокойно сказать: «Мне это неприятно»?
Знают ли они, к кому обратиться за помощью?
Перестают ли поддерживать унизительные шутки?
Получают ли менее популярные ребята возможность участвовать в общей жизни класса?
Верят ли подростки, что взрослые отреагируют на сообщение о травле?
Именно такие изменения могут свидетельствовать о формировании более безопасной среды.
ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ — ОДИН ВОПРОС
Представьте, что завтра в ваш класс приходит новый ученик.
Он не знает местных шуток, не входит ни в одну компанию, не обладает высоким статусом.
Что произойдёт с ним в первые семь дней?
Будет ли ему с кем сесть за парту?
Сможет ли он ошибиться, не став объектом насмешек?
Найдётся ли рядом человек, который поможет освоиться?
Ответы на эти вопросы могут рассказать о психологическом климате коллектива больше, чем самый красивый девиз о дружбе.
«КЛАСС, В КОТОРОМ ТРАВЛЯ НЕ НАХОДИТ ЗРИТЕЛЕЙ»: КАК СОЗДАТЬ КОЛЛЕКТИВ, СПОСОБНЫЙ ЗАЩИТИТЬ СВОИХ
Представьте: в классе 25 подростков. Один начинает насмехаться над одноклассником. Двое смеются. Пятеро делают вид, что ничего не происходит. Остальные молчат.
А теперь представьте другую ситуацию.
Кто-то произносит обидную шутку, но никто не смеётся. Один ученик спокойно говорит: «Это уже не смешно». Другой подходит к тому, кого задели. Третий сообщает взрослому.
В первом случае травля получает поддержку молчанием и реакцией окружающих. Во втором — встречает сопротивление.
Разница не только в поведении отдельных подростков. Разница в том, какие нормы сложились внутри коллектива.
Именно поэтому профилактика травли начинается не с плаката «Мы против буллинга», а с ежедневной работы над отношениями в классе.
🔥 ЭФФЕКТ НЕВИДИМОГО БОЛЬШИНСТВА
Есть одна особенность подростковых коллективов: многие ребята могут не одобрять жестокость, но при этом молчать, потому что боятся сами стать следующей мишенью.
Подросток думает: «Если я вмешаюсь, надо мной тоже начнут смеяться».
И молчит.
Другой думает точно так же.
В результате создаётся опасная иллюзия: будто весь класс поддерживает происходящее.
Задача педагога — помочь подросткам увидеть, что молчание не обязательно означает согласие, а поддерживать другого можно безопасными способами.
Но как этого добиться?
ЭКСПЕРИМЕНТ № 1. «НЕПИСАНЫЕ ЗАКОНЫ КЛАССА»
У каждого коллектива есть правила, которые никто официально не утверждал.
Например:
«Не выделяйся».
«Не дружи с теми, кого не принимают».
«Лучше промолчать, чем вступиться».
«Если над кем-то смеются все, значит, это нормально».
Предложите подросткам необычное задание: представить, что их класс — отдельное государство со своими законами.
Пусть анонимно закончат фразы:
— В нашем классе считается крутым...
— В нашем классе опасно...
— У нас могут засмеять за...
— Я хотел бы, чтобы у нас стало нормальным...
После этого обсудите обобщённые ответы, не пытаясь определить авторов.
Главный вопрос: «Какие правила помогают нам чувствовать себя частью команды, а какие мешают?»
Так подростки начинают осознавать влияние негласных норм на поведение.
Важно: если в классе уже есть травля, нельзя публично обсуждать конкретных пострадавших или искать виновных через такое упражнение.
ЭКСПЕРИМЕНТ № 2. «СМЕЛОСТЬ БЕЗ ПОДВИГА»
Мы часто говорим подросткам: «Нельзя оставаться равнодушными!»
Но редко объясняем, как именно действовать.
А ведь противостоять травле — не обязательно вступать в открытый конфликт.
Предложите школьникам разработать собственную «карту безопасной поддержки».
Например:
Ситуация: в общем чате распространяют унизительный мем про одноклассника.
Что можно сделать?
— Не пересылать и не поддерживать публикацию реакциями.
— Написать пострадавшему личное сообщение поддержки.
— Сохранить доказательства и обратиться к взрослому, которому доверяешь.
— Сообщить о публикации администрации платформы.
— Не вступать в опасную перепалку с зачинщиками.
Обсудите разные варианты действий и их безопасность.
Подросткам важно усвоить: смелость — это не обязательно громкое противостояние. Иногда это спокойный отказ участвовать в жестокости.
ЭКСПЕРИМЕНТ № 3. «КЛАСС БЕЗ НЕВИДИМОК»
В каждом коллективе могут быть дети, которых редко выбирают в команду, почти не приглашают к совместной деятельности и не замечают на переменах.
Они не обязательно подвергаются открытой травле, но могут испытывать одиночество.
Проведите педагогический эксперимент длиной в месяц.
На уроках периодически меняйте состав рабочих групп, распределяйте значимые роли и создавайте задания, в которых необходим вклад каждого.
Не назначайте одного ученика «ответственным за дружбу» с изолированным ребёнком и не заставляйте детей дружить.
Вместо этого создавайте естественные возможности для позитивного взаимодействия.
Учителям предложили предоставить право не отвечать на сообщения руководства после окончания рабочего дня
В образовательной среде предлагается пересмотреть правила служебной переписки между администрацией школ и педагогическими работниками. Речь идёт о закреплении права учителей не отвечать на рабочие сообщения в вечернее время, выходные и праздничные дни, если они не находятся при исполнении служебных обязанностей.
Поводом для обсуждения стала проблема постоянной доступности педагогов через мессенджеры и электронные средства связи.
В настоящее время значительная часть организационного взаимодействия в школах осуществляется через рабочие чаты. При этом сообщения от администрации могут поступать не только в течение рабочего дня, но и поздно вечером, в выходные и праздничные дни.
Нередко такие обращения сопровождаются требованием срочно предоставить сведения, заполнить таблицу, подготовить отчёт или ознакомиться с новыми документами.
В результате фактическая занятость педагога может выходить далеко за пределы установленного рабочего времени.
В рамках предлагаемого подхода предполагается разграничить служебную переписку в рабочее и нерабочее время.
Учитель должен иметь возможность ознакомиться с поступившими поручениями после начала следующего рабочего дня, если ситуация не требует немедленного реагирования.
Исключения предлагается предусмотреть для чрезвычайных обстоятельств, вопросов безопасности обучающихся и иных ситуаций, действительно требующих оперативного взаимодействия.
Особое внимание уделяется ответственности руководителей образовательных организаций за планирование работы сотрудников.
Предполагается, что поручения, связанные с подготовкой отчётности, проведением мероприятий и предоставлением информации, должны направляться заблаговременно, с учётом установленного режима труда педагогов.
При этом само наличие рабочего чата не должно означать обязанность сотрудника постоянно находиться на связи.
Отдельного рассмотрения требует вопрос о том, можно ли считать выполнение поручений через мессенджеры в нерабочее время дополнительной работой, которая должна учитываться и оплачиваться в соответствии с трудовым законодательством.
Важно отметить, что действующее трудовое законодательство уже предусматривает право работников на отдых и устанавливает правила привлечения к работе за пределами установленного рабочего времени. Однако использование мессенджеров создаёт ситуации, в которых граница между рабочим и личным временем становится менее очевидной.
Для директоров школ и их заместителей такой подход также имеет значение. Руководители образовательных организаций сами нередко получают срочные поручения в вечернее время и вынуждены оперативно передавать их педагогическим коллективам.
Поэтому решение проблемы требует пересмотра организации служебного взаимодействия не только внутри школ, но и на вышестоящих уровнях управления образованием.
Главный принцип предлагаемого подхода — окончание рабочего дня не должно означать переход педагога в режим круглосуточного ожидания поручений.
При этом речь не идёт об отказе от служебной дисциплины или выполнении должностных обязанностей. Цель — установить понятные правила взаимодействия, при которых рабочие вопросы решаются преимущественно в рабочее время.
Вопрос особенно актуален на фоне высокой административной нагрузки педагогов, необходимости вести электронную документацию и участвовать в многочисленных организационных мероприятиях.
А вы поддерживаете право учителя не отвечать на сообщения администрации после окончания рабочего дня?
И до какого времени в вашей школе принято отправлять служебные поручения: до 18:00, до 21:00 или рабочие чаты не замолкают даже ночью?
📚 5 приёмов, которые помогут педагогу работать эффективнее и не утонуть в новых требованиях
Каждый учебный год приносит новые задачи, программы, рекомендации и приоритеты. А количество часов в сутках почему-то не увеличивается.
Как успевать больше, не превращая каждый рабочий день в бесконечную гонку? Собрали пять простых идей, которые можно применить уже сейчас.
💡 1. Не переделывайте всё — улучшайте то, что работает
Необязательно создавать новую программу с нуля. Иногда достаточно добавить к привычной теме практическое задание: разработать памятку, решить жизненную задачу или подготовить небольшой проект.
💡 2. Предложите детям выбор
Одну и ту же тему можно освоить разными способами: через рисунок, текст, презентацию или устное выступление. Это помогает учитывать интересы детей без необходимости разрабатывать отдельное занятие для каждого.
💡 3. Сделайте родителей участниками образовательного процесса
Вместо формального «Просим оказать содействие» предложите конкретное дело: поделиться профессиональным опытом, провести небольшую встречу или помочь с материалами для проекта.
💡 4. Оставляйте 10 минут на обратную связь
В конце занятия задайте три вопроса:
✔ Что нового узнали?
✔ Где это может пригодиться?
✔ Что хотелось бы изучить подробнее?
Ответы помогут оценить интерес детей и скорректировать следующие занятия.
💡 5. Разбирайтесь в образовательных приоритетах без лишней бюрократии
Изменения в государственной образовательной политике напрямую влияют на работу педагогов: содержание программ, воспитательную деятельность, поддержку талантливых детей, качество и доступность образования.
Чтобы лучше ориентироваться в этих вопросах, можно пройти бесплатное повышение квалификации по программе:
🎓 «Реализация государственных задач в сфере общего образования: актуальные направления и приоритеты государственной политики»
В программе рассматриваются современные образовательные приоритеты, вопросы качества образования, воспитательной работы и реализации государственных решений.
Эффективная профилактика требует системного подхода, который объединяет психологическое просвещение, развитие социальных навыков, наблюдение за отношениями в коллективе, повышение компетентности педагогов и взаимодействие с родителями.
Не менее важна согласованность действий сотрудников образовательной организации.
Школьники должны понимать, к кому можно обратиться, как будет рассмотрено сообщение о травле и какие меры защиты могут быть предприняты.
Если же взрослые игнорируют обращения или реагируют непоследовательно, профилактические мероприятия теряют убедительность.
Что действительно может изменить школьную атмосферу?
Иногда важные изменения начинаются с небольших педагогических решений.
Учитель перестаёт сравнивать учеников между собой и начинает отмечать личный прогресс каждого.
Классный руководитель обращает внимание не только на успеваемость, но и на то, как дети взаимодействуют на переменах.
Педагог-психолог помогает школьникам осваивать навыки эмоциональной саморегуляции и безопасного реагирования на агрессию.
Администрация обеспечивает понятный порядок реагирования на сообщения о травле.
Родители получают информацию о признаках неблагополучия и способах поддержки ребёнка.
В результате профилактика перестаёт быть отдельным мероприятием и становится частью повседневной образовательной практики.
Три вопроса, которые стоит задать себе каждому педагогу
Первый: «Знают ли мои ученики, что делать, если они стали свидетелями травли?»
Недостаточно призывать детей к доброте. Важно объяснять конкретные и безопасные способы действий.
Второй: «Может ли ребёнок обратиться ко мне, не опасаясь, что ситуация станет хуже?»
Доверие к взрослому является одним из важнейших условий своевременного выявления травли.
Третий: «Какие формы общения я ежедневно демонстрирую своим ученикам?»
Педагогические реакции, слова и способы разрешения конфликтов становятся для школьников образцами социального поведения.
Заключение. Школа, в которой не нужно бояться быть собой
Психологическая профилактика травли в сфере взаимодействия обучающихся — это не только предупреждение агрессии. Это целенаправленное формирование такой образовательной среды, в которой уважение, безопасность и взаимная поддержка становятся нормой повседневного общения.
Её результат невозможно измерить исключительно количеством проведённых бесед или мероприятий.
Гораздо важнее, чувствуют ли дети себя защищёнными, умеют ли обращаться за помощью, способны ли уважать различия и уверены ли в том, что взрослые не оставят их один на один с проблемой.
Школа становится психологически безопасной не тогда, когда в ней никогда не возникают разногласия, а тогда, когда унижение не считается нормой, а каждый случай травли встречает своевременную и ответственную реакцию взрослых.
Именно такая образовательная среда создаёт условия не только для успешного обучения, но и для полноценного личностного развития каждого ребёнка.
На классных часах можно использовать анализ жизненных ситуаций, обсуждение поступков литературных персонажей, ролевые упражнения и задания на определение эмоций.
Например, предложить учащимся ситуацию:
«В общий чат отправили фотографию школьника с обидной подписью. Некоторые поставили смеющиеся реакции, остальные промолчали».
Вопросы для обсуждения:
Что может чувствовать человек, чью фотографию распространили?
Почему свидетели могут не вмешиваться?
Какие действия помогут пострадавшему?
К кому можно обратиться за поддержкой?
Такие упражнения позволяют рассматривать проблему без публичного обсуждения личного опыта конкретных детей.
3. Формирование навыков ненасильственного общения
Не каждый спор является травлей, но неумение выражать недовольство и уважать границы другого человека может способствовать эскалации конфликтов.
Важным направлением профилактики становится обучение школьников конструктивному взаимодействию.
Полезно отрабатывать умение говорить о своих чувствах без оскорблений, отказывать без унижения, спокойно обозначать личные границы и искать решения разногласий.
Например, вместо фразы «Ты меня бесишь!» подросток может научиться говорить: «Мне неприятно, когда мои вещи берут без разрешения. Пожалуйста, сначала спрашивай».
Такие навыки требуют практики, а не только объяснения правил.
4. Работа с групповыми нормами и коллективом
Психологическая профилактика предполагает создание условий, при которых унижение другого человека не становится способом получения популярности и признания.
Для этого педагог может организовывать совместные проекты, сотрудничество в небольших группах, ученические инициативы и обсуждение ценностей класса.
Однако простое объединение детей в команду не гарантирует исчезновения травли. Если в коллективе уже существуют устойчивые отношения агрессии и подчинения, совместные мероприятия без предварительной оценки ситуации могут усилить напряжение.
Поэтому важно учитывать реальную структуру отношений между обучающимися и при необходимости привлекать педагога-психолога.
5. Профилактика травли в цифровой среде
Сегодня взаимодействие школьников продолжается за пределами образовательной организации — в мессенджерах, социальных сетях и игровых сообществах.
Кибертравля может проявляться через распространение унизительных изображений, оскорбительные сообщения, создание фальшивых аккаунтов и намеренное исключение из цифровых групп.
Профилактическая работа должна включать обучение правилам цифровой безопасности, ответственному поведению в интернете и способам обращения за помощью.
Школьникам важно знать, что при столкновении с кибертравлей следует сохранять доказательства, не отвечать агрессией и сообщать о происходящем взрослым, которым они доверяют.
Профилактика начинается с наблюдательности педагога
Не всегда ребёнок прямо сообщает о травле. Иногда его состояние и поведение меняются постепенно.
Поводом для внимательного и деликатного выяснения ситуации могут стать снижение учебной активности, нежелание посещать школу, избегание определённых одноклассников, тревожность, замкнутость или внезапное ухудшение отношений в коллективе.
При этом ни один из перечисленных признаков сам по себе не доказывает наличие травли.
Педагогу важно не делать поспешных выводов, а наблюдать, выслушивать ребёнка и при необходимости обращаться к специалистам.
Особенно важно обеспечить конфиденциальность обращения и не допускать действий, способных усилить уязвимость пострадавшего.
Почему одних классных часов недостаточно?
Представим, что в школе провели тематическую неделю против травли. Учащиеся нарисовали плакаты, посмотрели видеоролики, приняли участие в беседах.
Но через несколько дней один из школьников снова сталкивается с унижением.
Это означает, что просветительская работа сама по себе не обеспечивает устойчивых изменений.
Травля не начинается внезапно: как психологическая профилактика меняет отношения между школьниками
Психолого-педагогическая статья для педагогов и специалистов образовательных организаций
В школьном коридоре раздаётся смех. Несколько подростков обсуждают одноклассника. Кто-то придумал ему обидное прозвище, кто-то переслал неприятную фотографию в общий чат, а кто-то просто наблюдает.
«Они же дети, сами разберутся», — иногда думают взрослые.
Но проходит время, и то, что начиналось с отдельных насмешек, превращается в устойчивую систему унижения и исключения.
Почему одни детские коллективы способны самостоятельно отвергать жестокость, а в других травля становится привычной частью общения? Можно ли предупредить её до появления первых серьёзных последствий?
Ответ на эти вопросы связан с психологической профилактикой травли в сфере взаимодействия обучающихся.
Не ждать конфликта, а формировать культуру отношений
Психологическая профилактика травли — это систематическая деятельность, направленная на предупреждение агрессивного поведения, снижение факторов риска и создание психологически безопасной образовательной среды.
Её главная особенность заключается в том, что работа начинается не после возникновения серьёзной проблемы, а значительно раньше — на этапе формирования отношений, групповых норм и способов общения.
Профилактика предполагает развитие у школьников способности понимать собственные эмоции, уважать личные границы, конструктивно разрешать разногласия, принимать индивидуальные различия и обращаться за помощью.
При этом важно различать обычный конфликт и травлю.
Конфликт может возникать между участниками, обладающими относительно равными возможностями отстаивать свою позицию. Травля же предполагает повторяющиеся агрессивные действия и неравенство сил, при котором пострадавшему трудно самостоятельно защититься.
Именно поэтому рекомендации «помириться», «не обращать внимания» или «дать сдачи» не могут рассматриваться как универсальные способы решения проблемы травли.
Почему травля становится частью группового взаимодействия?
Травля редко ограничивается отношениями двух человек. В происходящее могут быть вовлечены инициаторы агрессии, их сторонники, наблюдатели, защитники и сами пострадавшие.
Особенно важную роль играет поведение свидетелей.
Когда окружающие смеются над унижением, распространяют обидные сообщения или демонстрируют одобрение, агрессивное поведение может получать социальное подкрепление.
Когда же одноклассники не поддерживают насмешки, оказывают помощь пострадавшему и обращаются к взрослым, условия для продолжения травли становятся менее благоприятными.
Однако нельзя перекладывать ответственность за прекращение травли на детей-наблюдателей. Подростки могут опасаться ответной агрессии, поэтому им необходимы безопасные способы реагирования и уверенность в поддержке взрослых.
Профилактика травли — это работа не только с поведением отдельных учеников, но и с нормами всего школьного сообщества.
Пять направлений психологической профилактики
1. Психологическая безопасность как основа взаимодействия
Ребёнок должен чувствовать, что школа является пространством, в котором его достоинство защищено.
Психологическая безопасность проявляется в возможности выражать мнение без страха унижения, обращаться за помощью, совершать ошибки и сохранять свою индивидуальность.
Для её формирования необходимы понятные правила взаимодействия, последовательная реакция взрослых на агрессивное поведение и уважительный стиль педагогического общения.
Особое значение имеет личный пример учителя. Если взрослый допускает публичное высмеивание, унизительные сравнения или навешивание ярлыков, школьники могут воспринимать подобные формы общения как допустимые.
2. Развитие эмоционального интеллекта и эмпатии
Способность распознавать эмоции, понимать переживания другого человека и регулировать собственные реакции помогает выстраивать более конструктивное общение.
В школах предложили отказаться от формулировки «Это займёт всего пять минут» при выдаче поручений педагогам
Вопрос о необходимости более точной оценки времени, которое учителя тратят на дополнительные служебные задания, стал основой предложения пересмотреть практику распределения поручений в образовательных организациях.
В центре внимания оказалась распространённая формулировка «Это займёт всего пять минут», которую используют при передаче педагогам дополнительных организационных задач.
Предлагается отказаться от подобных оценок без предварительного определения фактического объёма работы.
Основной аргумент заключается в том, что даже небольшое на первый взгляд поручение может потребовать значительно больше времени, чем предполагалось изначально.
Например, просьба подготовить краткую информацию о проведённом мероприятии нередко включает сбор сведений, оформление документов, подбор фотографий, согласование материалов и размещение отчёта на информационных ресурсах школы.
А заполнение одной таблицы может потребовать поиска данных за несколько месяцев, проверки показателей и уточнения информации у других сотрудников.
В результате поручение, рассчитанное на пять минут, способно занять несколько часов.
Особенно остро эта проблема проявляется при одновременном выполнении педагогами учебной, воспитательной, методической и организационной работы.
В рамках обсуждаемого подхода предлагается при выдаче дополнительных заданий указывать предполагаемую продолжительность их выполнения, сроки, ответственных сотрудников и необходимые ресурсы.
Отдельно рассматривается необходимость учитывать подготовительную работу, согласование документов и последующую отчётность.
Для руководителей школ такой подход означал бы необходимость оценивать не только важность поручения, но и реальную занятость сотрудника.
При этом речь не идёт об отказе педагогов от выполнения служебных обязанностей. Основная цель — сделать распределение дополнительной нагрузки более прозрачным и обоснованным.
Важным остаётся и вопрос о том, какие поручения входят в должностные обязанности педагогического работника, а какие требуют отдельного согласования и оформления.
Предполагается, что более точное планирование позволит сократить количество срочных заданий, снизить риск переработок и сохранить время для основной деятельности учителя — подготовки и проведения занятий, проверки работ и индивидуальной помощи ученикам.
Главный принцип предложения: любое дополнительное поручение должно оцениваться по реальным трудозатратам, а не по тому, насколько простым оно кажется человеку, который его выдаёт.
Вместе с тем возникает вопрос, насколько легко реализовать такой подход на практике, особенно в школах с ограниченными кадровыми ресурсами.
А теперь вопрос к педагогам:
Какое поручение, обещанное вам «на пять минут», в итоге заняло несколько часов?
И нужно ли, на ваш взгляд, официально учитывать время, которое учителя тратят на дополнительные задания администрации?
Москва берёт школьные контрольные под тотальный цифровой контроль: ни одна ошибка не останется незамеченной
В Москве решили, что обычного контроля за успеваемостью школьников уже недостаточно. Теперь под цифровое наблюдение планируется поставить сам процесс выполнения проверочных и контрольных работ.
9 октября руководитель Департамента образования и науки Москвы Ирина Каклюгина сообщила о планах уже в 2026 году перейти к обязательной оцифровке школьных проверочных и контрольных работ в режиме реального времени.
Официальная цель благородная — получение целостной картины освоения образовательной программы каждым ребёнком.
Видимо, до сих пор картина была недостаточно целостной: учитель видел ошибки ученика, ученик видел свои оценки, родители — электронный журнал. Но системе явно не хватало возможности наблюдать за всем происходящим одновременно.
Теперь ситуация может измениться.
Каждая контрольная — в цифровой след. Каждая ошибка — в базу данных. Каждое затруднение — потенциально в управленческий отчёт.
Раньше школьник мог просто не решить задачу. Теперь его неудача сможет стать частью масштабной аналитической системы, которая установит, какую тему он не освоил, насколько глубоко его незнание и как быстро педагог приступил к ликвидации образовательного дефицита.
Особенно заманчивые перспективы открываются для контроля за учителями.
Если система будет фиксировать результаты каждой работы, то рано или поздно появится возможность задавать педагогу вопросы не только о средней успеваемости класса, но и о каждой конкретной ошибке каждого конкретного ребёнка.
Почему ученик не справился? Почему учитель не предупредил? Какие меры приняты? Где положительная динамика? Почему образовательный дефицит до сих пор не ликвидирован?
Так цифровизация помощи школьникам рискует незаметно превратиться в цифровизацию контроля за педагогами.
Конечно, пока неизвестно, как именно будет работать система. Не раскрыты механизмы оцифровки, неясно, какую роль получит искусственный интеллект, кто будет проверять корректность данных и сколько дополнительной работы появится у учителей.
Но управленческая перспектива впечатляет.
Раньше для оценки качества образования требовались контрольные срезы, мониторинги, отчёты и проверки. Теперь теоретически можно создать условия, при которых каждая школьная контрольная сама становится элементом непрерывного мониторинга.
И тогда главным результатом цифровой трансформации может оказаться не освобождение учителя от бюрократии, а превращение его повседневной работы в бесконечный источник данных для новых управленческих решений.
Практический вывод для регионов: московский опыт заслуживает внимания. Особенно если задача состоит в том, чтобы построить систему, в которой ни одна ученическая ошибка, ни одно педагогическое действие и ни один образовательный дефицит не останутся вне цифрового поля зрения.
Остаётся надеяться, что за стремлением видеть всё и контролировать всех не потеряется главное — собственно обучение детей.
Потому что школа, в которой измеряется абсолютно всё, ещё не обязательно становится школой, в которой лучше учат. Зато отчитываться в ней наверняка будет о чём.
