Территория речи. Игровая логопедия

МИО (Миофункциональная коррекция) - что за "зверь"?

МИО — это логопедическое направление, которое восстанавливает правильную работу мышц губ, языка, щёк и челюстей. Именно эти мышцы отвечают за носовое дыхание, глотание, жевание, положение языка в покое — и, конечно, за чёткость произношения.

Это современный логопедический подход, который устраняет первопричину нарушений звукопроизношения: дисфункцию мышц оральной зоны. В сочетании с логопедическим массажем и миофункциональными аппаратами он обеспечивает устойчивую чистую речь и профилактику неправильного прикуса.

Миофункциональные нарушения (первопричина): 
— ротовое дыхание в покое и во сне;
— низкое положение языка или его выдвижение между зубами;
— нарушенное глотание (заметное напряжение губ или подбородка);
— трудности с пережёвыванием твёрдой пищи; 
— вредные привычки: сосание пальца, губ, щёк, длительная пустышка;
— вялость или излишнее напряжение мышц губ и языка.

Мы подготовили 4 видео и небольшие описания к ним:
1. Миофункциональная коррекция: логопедический массаж
2. Миофункциональная коррекция: работа с дыханием
3. Миофункциональная коррекция: миофункциональные аппараты
4. Миофункциональная коррекция: миофункциональная гимнастика

Материал получился большой, в пост не влезает, поэтому предлагаем его посмотреть в нашем Дзен-канале: Переход на статью "Миофункциональная коррекция - что это и как она работает" 👈

Наш специалист по миофункциональной коррекции - Яна Беккер (на фото со своим учеником), она занимается с детьми в нашем филиале в Печатниках, тел. администратора для записи: +7 925 772 23 38.

✅ 29 октября (чт.) в 19:00 MSK приглашаем специалистов на первую лекцию нашего Лектория по сенсорной интеграции.

Ее тема:
"Больше, чем полоса препятствий: создание индивидуально адаптированного терапевтического вмешательства на основе Сенсорной интеграции Айрес®"

Спикер: Доктор Энни Бальтазар Мори ☝️

Лекция будет проходить в Zoom с синхронным переводом с английского, в ней предусмотрено время на живое общение со спикером.

Важность обсуждаемой темы и что даст эта лекция:

Специалисты, работающие с детьми и подростками, часто сталкиваются тем, что у детей проявляются с трудности обработки сенсорной информации, которые влияют на их участие в повседневной жизни.

Если это подтверждается результатами комплексной оценки, специалисты могут использовать в своей работе сенсорно-ориентированные вмешательства и/или подход Сенсорной интеграции Айрес® (Ayres Sensory Integration®, ASI) (AOTA, 2023).

Исследования, посвящённые терапии на основе OT-ASI, демонстрируют, что у детей происходят позитивные изменения в сфере социального участия, самообслуживания и игры (Kuhaneck, 2023; Schaaf, 2023).

Одним из ключевых компонентов подхода Сенсорной интеграции Айрес является предоставление индивидуально подобранного сенсорно-моторного опыта и создание "оптимального вызова" — задачи, которая соответствует текущим возможностям ребёнка, — в контексте игры (Schaaf & Mailloux, 2015).

Эффективное применение этого подхода требует от терапевта чутко реагировать на состояние и интересы ребёнка, постепенно адаптируя и усложняя вмешательство, одновременно удерживая в фокусе своего внимания цели терапии.

В ходе лекции будут рассмотрены практические инструменты и стратегии профессионального клинического мышления, которые помогают создавать игровые, индивидуализированные и основанные на научных данных вмешательства, руководствуясь принципами ASI.

Участники смогут разобраться, каким образом выбранные терапевтические решения поддерживают участие ребёнка в значимых для него видах деятельности.

О спикере:

Доктор Энни Бальтазар Мори, OTD, OTR/L, FAOTA посвятила свою профессиональную деятельность развитию теории и практики Сенсорной интеграции Айрес (Ayres Sensory Integration®, ASI), а также распространению этого подхода.

Она основала PlaySense — клинику детской эрготерапии — и ASImentoring.com — международную менторскую программу, помогающую терапевтам применять ASI на практике.

Доктор Бальтазар Мори является преподавателем Collaborative for Leadership in Ayres Sensory Integration (CLASI), а в настоящее время работает приглашённым преподавателем в Keck Graduate Institute; ранее она преподавала в Thomas Jefferson University. Доктор Бальтазар Мори является членом Американской ассоциации эрготерапии, удостоенным звания Fellow (FAOTA).

Имея более 25 лет опыта работы в сфере эрготерапии в образовательных учреждениях, доктор Бальтазар Мори разрабатывала и внедряла программы OT-ASI® в дошкольных учреждениях и школах для детей от детского сада до 12-го класса, чтобы поддерживать их участие в образовательной и социальной жизни. Она продолжает сотрудничать с государственными школами, проводя независимые образовательные оценки (Independent Educational Evaluations, IEE), а также участвует в подготовке рекомендаций по эрготерапии и физической терапии в государственных школах Калифорнии.

Лекция Доктора Мори открывает наш ЛЕКТОРИЙ "Сенсорная интеграция Айрес®: научный подход и практические решения"

✔️ Какие и когда будут темы и спикеры, условия получения сертификата, стоимость 1 лекции и полного пакета из 7 лекций и т.д. - можно почитать на его сайте 👈

Чтобы оплатить участие в лекции или задать вопросы по Лекторию, нужно написать администратору Елене по следующим контактам:
- на Whatsap, MAX : +7 993 919-09-75
- в Телеграмм: https://t.me/shaltai_boltai_ayres
- на электронную почту: asi.education@yandex.ru

❗️Данная лекция платная. Чтобы получить доступ на прямой эфир и запись этой лекции, необходимо связаться с администратором (контакты выше).

✅ Мы открыли дополнительную группу 1 модуля курса по запуску речи для специалистов!

Курс Татьяны Грузиновой и Елизаветы Гуриной
"Запуск речи неговорящих детей: от 0 до фразовой речи"

Старт группы: 18.11.2026 (ср.) в 19 ч по Москве.

Куратор: Любовь Дороничева, ведущий специалист центра "Территория речи".

Онлайн-встречи с куратором будут проходить по средам в 19:00 по московскому времени.

Записи встреч будут. Если вы какую-то пропустите, то сможете посмотреть ее позже - в удобное для вас время.

Продолжительность обучения: 12 недель.

Для кого:
- для логопедов, дефектологов, специалистов по ABA, психологов, нейропсихологов, студентов профильных вузов, коррекционных педагогов;
- для родителей особенных детей и тех, кто хочет сделать запуск речи своей специальностью и работать не только со своим ребенком, но и с другими детьми;

Подходит для работы с детьми с: моторной алалией, для детей с сенсомоторной алалией, при специфическом расстройстве речи при аутизме, темповой задержкой речи, генетических синдромах.

Чему учим:
На 1 модуле специалисты учатся работать на фонетическом уровне (уровень звука) осваивая работу над произносительной стороной речи неговорящих детей, через “эмоциональное вовлечение”.

В рамках игровой ситуации они вызывают звуки и слоги.

В качестве опоры для запоминания звука и удержания необходимой слоговой структуры специалиста обучают использовать специализированные “цифровые” жесты и уникальную методику обучения чтению через печатание.

Подробно разбирается каждый жест к звуку и дается серия мотивационных игр со звуком и слогом.

Для каждого звука/игры демонстрируются кейсы с реальных логопедических занятий.

Посмотреть программу 1 и других модулей, стоимость, варианты разбиения оплаты и т.д. можно на сайте Курса: https://igrolog-school.ru/kurs-dlya-speczialistov/

Если у вас будут вопросы по графику встреч, оплате, документам, которые мы выдаем и т.д. - пожалуйста, пишите администратору Наталье: https://igrolog-school.ru/contact/ Она вас подробно проконсультирует.

🐣 Что происходит с развитием эмоциональной системы у ребенка с РАС? Грузинова про игры

В предыдущих постах мы говорили, что эмоциональную систему условно можно разделить на четыре функциональных блока:

- базовые эмоции;
- совместные эмоции;
- эпистемные эмоции (эмоции познания);
- рефлексивные социальные эмоции.

Именно такое разделение, на мой взгляд, помогает понять, почему дети с РАС могут так сильно отличаться друг от друга. Давайте посмотрим, что известно сегодня.

Базовые эмоции
Современные исследования не подтверждают представление о том, что дети с РАС "не испытывают эмоций".

Дети с РАС испытывают весь спектр базовых эмоций.
Но нередко возникают трудности с другим: эмоции сложнее регулировать и сложнее распознавать собственное состояние.

Поэтому работа специалиста здесь - не "вызывать эмоции", а помогать ребенку понимать их причины, замечать сигналы собственного тела и постепенно учиться регулировать свое состояние.

Совместные эмоции
Именно здесь появляются самые ранние различия.
Нейротипичный ребенок очень быстро начинает жить по принципу: "Давай переживем это вместе". Увидел что-то интересное, посмотрел на маму, улыбнулся, снова посмотрел на предмет.

При РАС ребенок может совершенно искренне радоваться происходящему. Но значительно реже возникает следующий шаг: желание разделить переживание с другим человеком.

Поэтому наша задача - не добиваться формального взгляда в глаза, а создавать ситуации, в которых радость, удивление или ожидание становятся общими.

Эпистемные эмоции
Именно здесь современная наука пока оставляет больше всего вопросов.

Мы не можем сказать, что дети с РАС менее любопытны. Наоборот.
Очень часто они глубоко исследуют интересующие их темы, замечают закономерности, могут часами экспериментировать с предметами или изучать сложные системы.
Но их исследовательский интерес может развиваться иначе. Он бывает более избирательным. Труднее переносится на новые ситуации. А неопределенность иногда вызывает не любопытство, а тревогу.

Поэтому задача взрослого - не постоянно удивлять ребенка. А создавать безопасные ситуации, в которых можно спокойно исследовать новое.

Рефлексивные социальные эмоции
Эта система развивается позже всех. Именно она помогает понимать: что чувствует другой человек и почему он так чувствует, как мои поступки влияют на окружающих.

Современные исследования показывают интересную картину:

Многие дети с РАС способны эмоционально откликаться на переживания другого человека. Но им может быть значительно сложнее понять причины этих переживаний и выбрать понятный окружающим способ проявить поддержку.

То есть проблема часто заключается не в отсутствии сочувствия, а в понимании ситуации и организации собственного поведения.

Если посмотреть на эмоциональное развитие именно так, становится понятно, почему универсальной программы "развития эмоций" не существует.

Одному ребенку прежде всего нужна помощь в эмоциональной регуляции, другому в разделении эмоций с близким человеком, третьему - в развитии исследовательского интереса, а четвертому в понимании внутреннего мира другого человека.

Именно поэтому перед началом любой работы полезно спросить себя не "Какие эмоции есть у ребенка?, а «Какая эмоциональная система сейчас больше всего нуждается в поддержке?»

Мне кажется, именно такой взгляд позволяет перейти от мифа "у детей с РАС проблемы с эмоциями" к гораздо более точному пониманию их развития.

Предыдущий пост про эмоции: https://max.ru/channel_speech_area/AaEKwVHpVls

🎼 Приглашаем детей с особенностями развития на наши индивидуальные музыкальные занятия!

Уже более 10 лет в "Территории речи" их проводит наш музыкальный педагог Александр Брагин.

И с ним можно заниматься как очно (во всех наших московских филиалах), так и ДИСТАНЦИОННО!

Ученики Александра обучаются нотной грамоте, постановке рук, развитию чувства ритма, пению, умению играть на музыкальных инструментах и т.д.

Если есть такая задача, на этих занятиях они также работают над плавностью произношения, пением слогов, слов и фраз под супервизией логопеда.

Занятия проводятся в игровой форме с учётом индивидуальных особенностей ☝️

Ограничения по возрасту нет - с Александром с огромным удовольствием и успехами занимаются и малыши, и подростки.

Первый инструмент - фортепиано, но Александр может помочь подобрать и освоить и другие инструменты.

Эти занятия наша большая гордость и наш эксклюзив 😊.

У большинства детей с РАС хороший музыкальный слух, но в обычные музыкальные школы их берут с неохотой.

А Александр - преподаватель музыки, который специализируется именно на таких детях - он разработал для них собственную авторскую методику, и его ученики показывают значительные успехи ☝️

Дети получают огромное удовольствие от этих занятий!

У них появляется новый любимый вид деятельности!
А параллельно развиваются когнитивные способности, мелкая моторика, интонирование и т.д.

🔹 Очно Александр проводит занятия во всех наших московских филиалах, их контакты: https://speech-area.ru/

🔹 А еще с ним можно заниматься дистанционно - из любой точки мира!

Для дистанционных музыкальных онлайн-занятий ребенку дома понадобится музыкальный инструмент - фортепиано или синтезатор и мама или тьютор, которые будут помогать ему делать то, что во время онлайн-встречи будет говорить и показывать Александр.

Музыкального образования и умения играть на музыкальном инструменте маме (тьютору) не требуется.

Чтобы записаться на наши дистанционные музыкальные занятия, пожалуйста, позвоните администраторам в любой из наших филиалов - они вам помогут.

🎥 На видео Иван - ученик Александра - играет этюд.

🎥 А видео, в котором ученица Татьяна играет упражнение для постановки рук, можно посмотреть тут 👈