🐣 Что происходит с развитием эмоциональной системы у ребенка с РАС?…
🐣 Что происходит с развитием эмоциональной системы у ребенка с РАС? Грузинова про игры
В предыдущих постах мы говорили, что эмоциональную систему условно можно разделить на четыре функциональных блока:
- базовые эмоции;
- совместные эмоции;
- эпистемные эмоции (эмоции познания);
- рефлексивные социальные эмоции.
Именно такое разделение, на мой взгляд, помогает понять, почему дети с РАС могут так сильно отличаться друг от друга. Давайте посмотрим, что известно сегодня.
Базовые эмоции
Современные исследования не подтверждают представление о том, что дети с РАС "не испытывают эмоций".
Дети с РАС испытывают весь спектр базовых эмоций.
Но нередко возникают трудности с другим: эмоции сложнее регулировать и сложнее распознавать собственное состояние.
Поэтому работа специалиста здесь - не "вызывать эмоции", а помогать ребенку понимать их причины, замечать сигналы собственного тела и постепенно учиться регулировать свое состояние.
Совместные эмоции
Именно здесь появляются самые ранние различия.
Нейротипичный ребенок очень быстро начинает жить по принципу: "Давай переживем это вместе". Увидел что-то интересное, посмотрел на маму, улыбнулся, снова посмотрел на предмет.
При РАС ребенок может совершенно искренне радоваться происходящему. Но значительно реже возникает следующий шаг: желание разделить переживание с другим человеком.
Поэтому наша задача - не добиваться формального взгляда в глаза, а создавать ситуации, в которых радость, удивление или ожидание становятся общими.
Эпистемные эмоции
Именно здесь современная наука пока оставляет больше всего вопросов.
Мы не можем сказать, что дети с РАС менее любопытны. Наоборот.
Очень часто они глубоко исследуют интересующие их темы, замечают закономерности, могут часами экспериментировать с предметами или изучать сложные системы.
Но их исследовательский интерес может развиваться иначе. Он бывает более избирательным. Труднее переносится на новые ситуации. А неопределенность иногда вызывает не любопытство, а тревогу.
Поэтому задача взрослого - не постоянно удивлять ребенка. А создавать безопасные ситуации, в которых можно спокойно исследовать новое.
Рефлексивные социальные эмоции
Эта система развивается позже всех. Именно она помогает понимать: что чувствует другой человек и почему он так чувствует, как мои поступки влияют на окружающих.
Современные исследования показывают интересную картину:
Многие дети с РАС способны эмоционально откликаться на переживания другого человека. Но им может быть значительно сложнее понять причины этих переживаний и выбрать понятный окружающим способ проявить поддержку.
То есть проблема часто заключается не в отсутствии сочувствия, а в понимании ситуации и организации собственного поведения.
Если посмотреть на эмоциональное развитие именно так, становится понятно, почему универсальной программы "развития эмоций" не существует.
Одному ребенку прежде всего нужна помощь в эмоциональной регуляции, другому в разделении эмоций с близким человеком, третьему - в развитии исследовательского интереса, а четвертому в понимании внутреннего мира другого человека.
Именно поэтому перед началом любой работы полезно спросить себя не "Какие эмоции есть у ребенка?, а «Какая эмоциональная система сейчас больше всего нуждается в поддержке?»
Мне кажется, именно такой взгляд позволяет перейти от мифа "у детей с РАС проблемы с эмоциями" к гораздо более точному пониманию их развития.
Предыдущий пост про эмоции: https://max.ru/channel_speech_area/AaEKwVHpVls
В предыдущих постах мы говорили, что эмоциональную систему условно можно разделить на четыре функциональных блока:
- базовые эмоции;
- совместные эмоции;
- эпистемные эмоции (эмоции познания);
- рефлексивные социальные эмоции.
Именно такое разделение, на мой взгляд, помогает понять, почему дети с РАС могут так сильно отличаться друг от друга. Давайте посмотрим, что известно сегодня.
Базовые эмоции
Современные исследования не подтверждают представление о том, что дети с РАС "не испытывают эмоций".
Дети с РАС испытывают весь спектр базовых эмоций.
Но нередко возникают трудности с другим: эмоции сложнее регулировать и сложнее распознавать собственное состояние.
Поэтому работа специалиста здесь - не "вызывать эмоции", а помогать ребенку понимать их причины, замечать сигналы собственного тела и постепенно учиться регулировать свое состояние.
Совместные эмоции
Именно здесь появляются самые ранние различия.
Нейротипичный ребенок очень быстро начинает жить по принципу: "Давай переживем это вместе". Увидел что-то интересное, посмотрел на маму, улыбнулся, снова посмотрел на предмет.
При РАС ребенок может совершенно искренне радоваться происходящему. Но значительно реже возникает следующий шаг: желание разделить переживание с другим человеком.
Поэтому наша задача - не добиваться формального взгляда в глаза, а создавать ситуации, в которых радость, удивление или ожидание становятся общими.
Эпистемные эмоции
Именно здесь современная наука пока оставляет больше всего вопросов.
Мы не можем сказать, что дети с РАС менее любопытны. Наоборот.
Очень часто они глубоко исследуют интересующие их темы, замечают закономерности, могут часами экспериментировать с предметами или изучать сложные системы.
Но их исследовательский интерес может развиваться иначе. Он бывает более избирательным. Труднее переносится на новые ситуации. А неопределенность иногда вызывает не любопытство, а тревогу.
Поэтому задача взрослого - не постоянно удивлять ребенка. А создавать безопасные ситуации, в которых можно спокойно исследовать новое.
Рефлексивные социальные эмоции
Эта система развивается позже всех. Именно она помогает понимать: что чувствует другой человек и почему он так чувствует, как мои поступки влияют на окружающих.
Современные исследования показывают интересную картину:
Многие дети с РАС способны эмоционально откликаться на переживания другого человека. Но им может быть значительно сложнее понять причины этих переживаний и выбрать понятный окружающим способ проявить поддержку.
То есть проблема часто заключается не в отсутствии сочувствия, а в понимании ситуации и организации собственного поведения.
Если посмотреть на эмоциональное развитие именно так, становится понятно, почему универсальной программы "развития эмоций" не существует.
Одному ребенку прежде всего нужна помощь в эмоциональной регуляции, другому в разделении эмоций с близким человеком, третьему - в развитии исследовательского интереса, а четвертому в понимании внутреннего мира другого человека.
Именно поэтому перед началом любой работы полезно спросить себя не "Какие эмоции есть у ребенка?, а «Какая эмоциональная система сейчас больше всего нуждается в поддержке?»
Мне кажется, именно такой взгляд позволяет перейти от мифа "у детей с РАС проблемы с эмоциями" к гораздо более точному пониманию их развития.
Предыдущий пост про эмоции: https://max.ru/channel_speech_area/AaEKwVHpVls