Про наших детей | Вика Братанич (Письменская)

Сколько детям можно смотреть мультики?

Психологи, педиатры и педагоги рекомендуют (ВОЗ, ААР, АПП):

· Для детей младше 18 месяцев: избегайте использования экранов (телевизоров и гаджетов). Исключением может стать, например, общение по видеочату.

· Родители детей в возрасте от 18 до 24 месяцев, желающие познакомить ребенка с цифровыми медиа, должны выбирать высококачественные программы и смотреть их вместе со своими детьми, чтобы помогать детям в понимании того, что они видят на экране.

· Для детей в возрасте от 2 до 5 лет стоит ограничить использование экрана 1 часом в день, также принимая во внимание качество просматриваемых программ. Родителям по-прежнему следует отдавать предпочтение совместному просмотру передач с детьми для того, чтобы помогать ребенку понимать, что происходит на экране, и как то, что они видят, соотносится с окружающим миром.

🖌Пишите в комментариях, что смотрят ваши малыши.

❓Интересно узнать про экранное время для более старших детей?

*это рекомендация. Но, конечно, если мама выгоревшая, уставшая, лежит с температурой, то иногда поставить ребенку мультики можно.
Но если вы часто находитесь в таком состоянии, то обращайтесь за помощью к родным. Пусть лучше бабушка посидит "неправильно" с ребёнком, а вы отдохнёте или сходите куда-нибудь.
Помните, что гаджет легко подсаживает на легкий дофамин. Это опасно.
И себя тоже лучше ограничивать. Особенно, когда общаетесь или кормите грудью ребёнка.
Пусть дети больше видят ваши глаза , вашу улыбку, ваше живое лицо.

- безопасно (поддержка и принятие).

А для этого им нужно отдать их портфель.
Начните с малого. Пусть сегодня портфель соберёт он сам. Криво, медленно, с вашими нервами.
Зато САМ!

А как у вас? Кто собирает портфель, форму, еду и напоминает про сменку?
Признавайтесь, грешите тем, что по быстренькому делаете что-то за ребёнка?

Что бы вы хотели узнать про самостоятельность и мотивацию?

Про самостоятельность.
Или про то, как мы сами убиваем мотивацию у наших детей.

(продолжение поста про мотивационные дефициты)

Представьте второклассника.
У него шахматы, дзюдо, бассейн, робототехника. Ещё музыка, потому что «мама в детстве мечтала» и репетитор по английскому, потому что в прошлой четверти был трояк.

А теперь вопрос.
Как вы думаете, кто собирает портфель, готовит форму, кладёт еду в контейнер? Кто напоминает про сменку, воду, форму на физру?
Правильно: мама, в крайнем случае папа или бабушка.

Мама говорит, что ему же некогда.
Из школы мы бежим сразу в музыкалку или на кружок, приходим вечером, быстро делаем уроки и уже спать. Я лучше ему сама всё приготовлю, а он пусть развивается.
Получается, что ребёнок, как бы турист. Ему выдали маршрут, билеты, багаж и гида. Осталось только идти. А зачем?

Но только вот беда, когда всё организовано за тебя, мотивация не формируется. Потому что мотивация - это про «я хочу», «я могу», «это моё».
Я сам захотел в бассейн и теперь я помню, что трусы нужно повесить сушить после.
Учеба - это моя ответственность. Потому что если я не возьму окружайку, учитель влепит кол.

Когда за ребёнка всё делают, он привыкает, что это не его ответственность, за него всё решат, всё проверят. Учеба становится не его делом.

И вот вроде у ребенка столько разных кружков и даже он сам их выбирал, а ему ничего не хочется.
И дальше мы удивляемся: «Почему он не хочет учиться? Почему ему ничего не надо?»

А все потому что «надо» - это было наше «надо». Его «хочу» так и не появилось, его ответственность так и не случилась. Его успех так и не произошёл.
Ребёнку даже портфель собрать не доверяют. (Простите, вспомнились огрызки яблок и засохшие сухари с солью из столовки на дне моего ранца)

Это и есть выученная беспомощность. Не лень. Не капризы.
Это привычка!!!
За меня всё равно всё сделают лучше.

Мария Монтессори говорила: «Помоги мне сделать это самому». Не «сделай за меня», не «сделай вместо меня», а помоги мне сделать самому.

Это ровно про зону ближайшего развития, о которой говорил Л. С. Выготский. То, что ребёнок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сможет делать сам.
Но только если взрослый постепенно отступает, а не делает всё до конца.

Самостоятельность не начинается с 1 класса и сбора портфеля. Она формируется с раннего возраста вне зависимости от того какой это ребенок нормотипичный или с ОВЗ (различие только в зоне ближайшего развития)

Что формирует самостоятельность.
- Навыки самообслуживания.
С самого раннего возраста. Сам одевается, сам натягивает шапку, сам убирает игрушки, сам накладывает себе кашу, сам складывает портфель. Пусть криво, пусть медленно, пусть не так, как вы бы сделали. Но сам!

- Делегирование, а не обслуживание.
Не «я соберу, ты только не забудь», а «собери сам, я проверю». Постепенно «собери сам, я не проверю, но если что-то забудешь - это будет твой опыт».

- Право на ошибку. Забыл тетрадь - получил замечание. Не катастрофа. Урок, который запомнится лучше, чем сто маминых напоминаний.

- Никаких «быстрее будет, если я сама». Быстрее да, но мотивации не будет.

И ещё об очень важном О ПРИВЯЗАННОСТИ

То, как у ребёнка сформировалась привязанность со значимым взрослым, напрямую влияет на его ощущение успешности, значимости и уверенности. И это напрямую связано с мотивацией.

Если ребёнок знает, что его любят не за оценки, а просто потому что он есть, он не боится ошибаться.
Он пробует.
Он учится.
Он хочет.

Если ребёнок знает, что его любят, когда он удобный и успешный, он либо старается изо всех сил и выгорает, либо сдаётся и уходит в защиту.

Мотивация формируется с рождения. И фундамент её не в оценках, не в кружках и не в репетиторах, а в том, чувствует ли ребёнок, что он нужен, он принят, он может и у него есть его дело.

Дети не должны любить учиться априори. Это миф. Но им должно быть:

- интересно (потребность в познании)

- важно (смысл)

-посильно (зона ближайшего развития)

- успешно (видимый результат)

Не спрашивайте у ребёнка "Какие отметки ты получил сегодня в школе?"
Этот вопрос часто приводит к желанию оправдаться и если отметки так себе, то ещё и вызывает чувство стыда или вины.
Надеюсь, что вы любите своих детей не за отметки.

Задайте лучше эти 3 вопроса вечером перед сном:

- Что сегодня было самым интересным или веселым для тебя?
Этот вопрос помогает сфокусироваться на позитивных эмоциях и узнать его увлечения.

- Что сегодня было самым трудным для тебя?
Позволяет ребенку выговориться, поделиться своими страхами или неудачами, получить Вашу поддержку.

- Если бы ты мог изменить одну вещь в сегодняшнем дней, то что бы это было?
Помогает понять скрытые проблемы, дефициты, а так же развивает аналитическое мышление.

За одно и себе задавайте эти вопросы.
Можно сделать вечерним ритуалом для всей семьи.

Какие у вас вечерние ритуалы?
Поделитесь в комментариях.

Дефициты мотивации у детей.

В Университете вместо научного доклада прочла лекцию про дефициты мотивации у старшеклассников и работу с ними.

Для меня крайне важно понимать глубину, начинать с азов и копать, как говорится, до ядра Земли.
Изучить работы ученых-исследователей в этой теме было крайне полезно.

Кому интересно, рекомендую труды Леонтьева Алексея Николаевича и его внука Леонтьева Дмитрия Алексеевича.

Скажу сразу, по мановению палочки мотивационные дефициты (на простом языке "не хочу учиться") не исчезают, тк пути тропинки ведут глубоко в детство и там закладывается фундамент.

По опыту - работать с низкой мотивацией уже даже у младших школьников тяжело и требует усилий и родителей, и педагогов, и самих детей, естественно.

Система вознаграждения работает до поры до времени и не является эффективной, но имеет место быть в выработке какого-то навыка.
Совершенно точно платить за учёбу не следует. Так как придется платить всегда и уже в более крупных размерах иначе наступит синдром отмены.

Система наказания не работает совсем и скорее отрицательно влияет на мотивацию.

У детей, которые умеют в адекватных дозах ждать, чтобы получить желаемое, мотивация и успешность гораздо выше.

Отсутствие самостоятельности (выученная беспомощность) отрицательно сказывается на учебной мотивации.
Тут нужно понимать про зону ближайшего развития и не стараться обслуживать ребёнка, а всё больше делегировать ему дела, начиная с простого самообслуживания. В этом смысле система Монтессори хороша.

То какая у ребенка сформировалась привязанность со значимым взрослым влияет на его ощущение успешности, значимости, уверенности, а значит влияет и на мотивацию.

Получается мотивация формируется с рождения.

Зрелая мотивация зиждется на смысле и внутреннем локусе контроля.

Если коротко, то мотивация строится на:
ПОТРЕБНОСТИ (внутреннее состояние нужды в познании, в принятии, в безопасности, в самореализации).
ПРЕДМЕТЕ (мотив) То, что эту потребность удовлетворяет.
СМЫСЛЕ Личностная значимость: «зачем это мне?». Без смысла деятельность формальна.
ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЕ Образ желаемого будущего + переживание успеха («у меня получается»).
СРЕДЕ И ПОДДЕРЖКЕ Безопасность, принятие, автономия, отношения со значимыми взрослыми и сверстниками.

Делаем вывод, что дети не должны любить учится априоре, а им должно быть это интересно, важно, создавать успех, видимый результат и они должны ощущать поддержку и чувствовать себя в безопасности.

Как у ваших детей с учебной мотивацией?
Что бы вам хотелось узнать в этой теме?