Про самостоятельность.
Или про то, как мы сами убиваем мотивацию у наших детей.
(продолжение поста про мотивационные дефициты)
Представьте второклассника.
У него шахматы, дзюдо, бассейн, робототехника. Ещё музыка, потому что «мама в детстве мечтала» и репетитор по английскому, потому что в прошлой четверти был трояк.
А теперь вопрос.
Как вы думаете, кто собирает портфель, готовит форму, кладёт еду в контейнер? Кто напоминает про сменку, воду, форму на физру?
Правильно: мама, в крайнем случае папа или бабушка.
Мама говорит, что ему же некогда.
Из школы мы бежим сразу в музыкалку или на кружок, приходим вечером, быстро делаем уроки и уже спать. Я лучше ему сама всё приготовлю, а он пусть развивается.
Получается, что ребёнок, как бы турист. Ему выдали маршрут, билеты, багаж и гида. Осталось только идти. А зачем?
Но только вот беда, когда всё организовано за тебя, мотивация не формируется. Потому что мотивация - это про «я хочу», «я могу», «это моё».
Я сам захотел в бассейн и теперь я помню, что трусы нужно повесить сушить после.
Учеба - это моя ответственность. Потому что если я не возьму окружайку, учитель влепит кол.
Когда за ребёнка всё делают, он привыкает, что это не его ответственность, за него всё решат, всё проверят. Учеба становится не его делом.
И вот вроде у ребенка столько разных кружков и даже он сам их выбирал, а ему ничего не хочется.
И дальше мы удивляемся: «Почему он не хочет учиться? Почему ему ничего не надо?»
А все потому что «надо» - это было наше «надо». Его «хочу» так и не появилось, его ответственность так и не случилась. Его успех так и не произошёл.
Ребёнку даже портфель собрать не доверяют. (Простите, вспомнились огрызки яблок и засохшие сухари с солью из столовки на дне моего ранца)
Это и есть выученная беспомощность. Не лень. Не капризы.
Это привычка!!!
За меня всё равно всё сделают лучше.
Мария Монтессори говорила: «Помоги мне сделать это самому». Не «сделай за меня», не «сделай вместо меня», а помоги мне сделать самому.
Это ровно про зону ближайшего развития, о которой говорил Л. С. Выготский. То, что ребёнок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сможет делать сам.
Но только если взрослый постепенно отступает, а не делает всё до конца.
Самостоятельность не начинается с 1 класса и сбора портфеля. Она формируется с раннего возраста вне зависимости от того какой это ребенок нормотипичный или с ОВЗ (различие только в зоне ближайшего развития)
Что формирует самостоятельность.
- Навыки самообслуживания.
С самого раннего возраста. Сам одевается, сам натягивает шапку, сам убирает игрушки, сам накладывает себе кашу, сам складывает портфель. Пусть криво, пусть медленно, пусть не так, как вы бы сделали. Но сам!
- Делегирование, а не обслуживание.
Не «я соберу, ты только не забудь», а «собери сам, я проверю». Постепенно «собери сам, я не проверю, но если что-то забудешь - это будет твой опыт».
- Право на ошибку. Забыл тетрадь - получил замечание. Не катастрофа. Урок, который запомнится лучше, чем сто маминых напоминаний.
- Никаких «быстрее будет, если я сама». Быстрее да, но мотивации не будет.
И ещё об очень важном О ПРИВЯЗАННОСТИ
То, как у ребёнка сформировалась привязанность со значимым взрослым, напрямую влияет на его ощущение успешности, значимости и уверенности. И это напрямую связано с мотивацией.
Если ребёнок знает, что его любят не за оценки, а просто потому что он есть, он не боится ошибаться.
Он пробует.
Он учится.
Он хочет.
Если ребёнок знает, что его любят, когда он удобный и успешный, он либо старается изо всех сил и выгорает, либо сдаётся и уходит в защиту.
Мотивация формируется с рождения. И фундамент её не в оценках, не в кружках и не в репетиторах, а в том, чувствует ли ребёнок, что он нужен, он принят, он может и у него есть его дело.
Дети не должны любить учиться априори. Это миф. Но им должно быть:
- интересно (потребность в познании)
- важно (смысл)
-посильно (зона ближайшего развития)
- успешно (видимый результат)
Или про то, как мы сами убиваем мотивацию у наших детей.
(продолжение поста про мотивационные дефициты)
Представьте второклассника.
У него шахматы, дзюдо, бассейн, робототехника. Ещё музыка, потому что «мама в детстве мечтала» и репетитор по английскому, потому что в прошлой четверти был трояк.
А теперь вопрос.
Как вы думаете, кто собирает портфель, готовит форму, кладёт еду в контейнер? Кто напоминает про сменку, воду, форму на физру?
Правильно: мама, в крайнем случае папа или бабушка.
Мама говорит, что ему же некогда.
Из школы мы бежим сразу в музыкалку или на кружок, приходим вечером, быстро делаем уроки и уже спать. Я лучше ему сама всё приготовлю, а он пусть развивается.
Получается, что ребёнок, как бы турист. Ему выдали маршрут, билеты, багаж и гида. Осталось только идти. А зачем?
Но только вот беда, когда всё организовано за тебя, мотивация не формируется. Потому что мотивация - это про «я хочу», «я могу», «это моё».
Я сам захотел в бассейн и теперь я помню, что трусы нужно повесить сушить после.
Учеба - это моя ответственность. Потому что если я не возьму окружайку, учитель влепит кол.
Когда за ребёнка всё делают, он привыкает, что это не его ответственность, за него всё решат, всё проверят. Учеба становится не его делом.
И вот вроде у ребенка столько разных кружков и даже он сам их выбирал, а ему ничего не хочется.
И дальше мы удивляемся: «Почему он не хочет учиться? Почему ему ничего не надо?»
А все потому что «надо» - это было наше «надо». Его «хочу» так и не появилось, его ответственность так и не случилась. Его успех так и не произошёл.
Ребёнку даже портфель собрать не доверяют. (Простите, вспомнились огрызки яблок и засохшие сухари с солью из столовки на дне моего ранца)
Это и есть выученная беспомощность. Не лень. Не капризы.
Это привычка!!!
За меня всё равно всё сделают лучше.
Мария Монтессори говорила: «Помоги мне сделать это самому». Не «сделай за меня», не «сделай вместо меня», а помоги мне сделать самому.
Это ровно про зону ближайшего развития, о которой говорил Л. С. Выготский. То, что ребёнок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сможет делать сам.
Но только если взрослый постепенно отступает, а не делает всё до конца.
Самостоятельность не начинается с 1 класса и сбора портфеля. Она формируется с раннего возраста вне зависимости от того какой это ребенок нормотипичный или с ОВЗ (различие только в зоне ближайшего развития)
Что формирует самостоятельность.
- Навыки самообслуживания.
С самого раннего возраста. Сам одевается, сам натягивает шапку, сам убирает игрушки, сам накладывает себе кашу, сам складывает портфель. Пусть криво, пусть медленно, пусть не так, как вы бы сделали. Но сам!
- Делегирование, а не обслуживание.
Не «я соберу, ты только не забудь», а «собери сам, я проверю». Постепенно «собери сам, я не проверю, но если что-то забудешь - это будет твой опыт».
- Право на ошибку. Забыл тетрадь - получил замечание. Не катастрофа. Урок, который запомнится лучше, чем сто маминых напоминаний.
- Никаких «быстрее будет, если я сама». Быстрее да, но мотивации не будет.
И ещё об очень важном О ПРИВЯЗАННОСТИ
То, как у ребёнка сформировалась привязанность со значимым взрослым, напрямую влияет на его ощущение успешности, значимости и уверенности. И это напрямую связано с мотивацией.
Если ребёнок знает, что его любят не за оценки, а просто потому что он есть, он не боится ошибаться.
Он пробует.
Он учится.
Он хочет.
Если ребёнок знает, что его любят, когда он удобный и успешный, он либо старается изо всех сил и выгорает, либо сдаётся и уходит в защиту.
Мотивация формируется с рождения. И фундамент её не в оценках, не в кружках и не в репетиторах, а в том, чувствует ли ребёнок, что он нужен, он принят, он может и у него есть его дело.
Дети не должны любить учиться априори. Это миф. Но им должно быть:
- интересно (потребность в познании)
- важно (смысл)
-посильно (зона ближайшего развития)
- успешно (видимый результат)