Представьте, что вы вернулись из магазина с кучей покупок. Пакетов десять, продуктов полно, а места для них никто не подготовил. Вывалили всё на диван, а потом начали распихивать куда придётся. Что-то в холодильник, что-то в шкаф, что-то вообще неизвестно куда, потому что надо же освободить диван! А через пару дней решили приготовить ужин. И началось. Где рис? А масло куда дели? Мы вообще гречку покупали или мне показалось? Вроде всё есть, но попробуй теперь найди.
А что, если примерно так же устроены знания по русскому языку у наших детей?
Недавно я решила провести небольшой эксперимент. Попросила учеников закрыть глаза и представить русский язык. Не учебник, не урок, а именно русский язык как систему знаний. А потом нарисовать то, что они увидели.
И вот тут началось самое интересное.
У большинства получились какие-то обрывки правил, отдельные слова: существительное, суффиксы, подлежащее, части речи… Всё это существует само по себе, практически без связей. Такой бульон из русского языка)) А одна ученица увидела конвейер, по которому едут коробки с правилами. Коробки связаны между собой, но найти нужную всё равно сложно. Мне очень понравился этот образ. Вроде порядок есть, а попробуй останови конвейер и достань именно то, что тебе сейчас нужно.
И ведь дети не первый год изучают русский язык! Они знают, что такое существительное, слышали про суффиксы, умеют находить подлежащее. Какие-то правила помнят прекрасно, какие-то подзабыли. Но когда нужно написать слово, начинается поиск по всем этим коробкам.
Например, ребёнок ошибается в окончании прилагательного. Мы можем ещё раз повторить правило. Но что, если проблема вообще не в нём? Ребёнок не определил часть речи, не установил связь с существительным, не задал нужный вопрос. А значит, до самого правила он даже не добрался. Вот поэтому я и люблю докапываться до сути ошибок. Иногда за одной неправильной буквой обнаруживается целая цепочка непонимания.
И мы с учениками начали наводить порядок. Не учить весь русский язык заново, а сначала разбираться с тем, что уже знаем. Строим интеллектуальные карты, ищем связи между темами, выясняем, чего не хватает. А потом уже достраиваем систему. И знаете, что самое интересное? Когда я называю темы, которые мы разбирали с помощью интеллектуальных карт, дети начинают вспоминать не отдельные определения, а всю схему. Одно понятие вытягивает другое. Именно этого я и добиваюсь.
Но нарисовать карту — полдела. Можно сделать её очень красивой, повесить на стену и благополучно забыть всё, что там написано. Поэтому мы постоянно возвращаемся к изученному, когда работаем с текстами. Ищем орфограммы, определяем части речи, разбираемся с составом слова, объясняем написание, смотрим, как устроены предложения и почему нужны именно эти знаки препинания. И каждый раз используем уже знакомые знания в новых ситуациях. Не просто повторяем правило, а учимся понимать, когда оно нам понадобится.
А зубрить-то что-нибудь будем?
Конечно, будем! Суффиксы, разряды местоимений, исключения и ещё много чего придётся запоминать. Тут уж ничего не поделаешь. Более того, я считаю, что некоторые вещи нужно знать настолько хорошо, чтобы не тратить каждый раз время на их вспоминание. Мы используем и интервальное повторение, и другие способы запоминания. Но сначала стараемся понять, что именно учим, как это связано с остальными знаниями и зачем вообще нужно.
Моя задача не в том, чтобы ребёнок мог пересказать мне двадцать правил подряд. Мне нужно, чтобы он открыл тетрадь, начал писать и самостоятельно понял, какое из этих правил сейчас работает.
Вот такой у нас ремонт в головах. Разбираем завалы, расставляем всё по местам, подписываем коробки. Иногда обнаруживаем, что каких-то коробок вообще нет, и приходится срочно докупать содержимое))
А продукты всё-таки лучше раскладывать сразу после магазина. Особенно если там мясо и молоко. С русским языком ещё можно подождать до следующего урока, а вот с едой я бы не рисковала.
А что, если примерно так же устроены знания по русскому языку у наших детей?
Недавно я решила провести небольшой эксперимент. Попросила учеников закрыть глаза и представить русский язык. Не учебник, не урок, а именно русский язык как систему знаний. А потом нарисовать то, что они увидели.
И вот тут началось самое интересное.
У большинства получились какие-то обрывки правил, отдельные слова: существительное, суффиксы, подлежащее, части речи… Всё это существует само по себе, практически без связей. Такой бульон из русского языка)) А одна ученица увидела конвейер, по которому едут коробки с правилами. Коробки связаны между собой, но найти нужную всё равно сложно. Мне очень понравился этот образ. Вроде порядок есть, а попробуй останови конвейер и достань именно то, что тебе сейчас нужно.
И ведь дети не первый год изучают русский язык! Они знают, что такое существительное, слышали про суффиксы, умеют находить подлежащее. Какие-то правила помнят прекрасно, какие-то подзабыли. Но когда нужно написать слово, начинается поиск по всем этим коробкам.
Например, ребёнок ошибается в окончании прилагательного. Мы можем ещё раз повторить правило. Но что, если проблема вообще не в нём? Ребёнок не определил часть речи, не установил связь с существительным, не задал нужный вопрос. А значит, до самого правила он даже не добрался. Вот поэтому я и люблю докапываться до сути ошибок. Иногда за одной неправильной буквой обнаруживается целая цепочка непонимания.
И мы с учениками начали наводить порядок. Не учить весь русский язык заново, а сначала разбираться с тем, что уже знаем. Строим интеллектуальные карты, ищем связи между темами, выясняем, чего не хватает. А потом уже достраиваем систему. И знаете, что самое интересное? Когда я называю темы, которые мы разбирали с помощью интеллектуальных карт, дети начинают вспоминать не отдельные определения, а всю схему. Одно понятие вытягивает другое. Именно этого я и добиваюсь.
Но нарисовать карту — полдела. Можно сделать её очень красивой, повесить на стену и благополучно забыть всё, что там написано. Поэтому мы постоянно возвращаемся к изученному, когда работаем с текстами. Ищем орфограммы, определяем части речи, разбираемся с составом слова, объясняем написание, смотрим, как устроены предложения и почему нужны именно эти знаки препинания. И каждый раз используем уже знакомые знания в новых ситуациях. Не просто повторяем правило, а учимся понимать, когда оно нам понадобится.
А зубрить-то что-нибудь будем?
Конечно, будем! Суффиксы, разряды местоимений, исключения и ещё много чего придётся запоминать. Тут уж ничего не поделаешь. Более того, я считаю, что некоторые вещи нужно знать настолько хорошо, чтобы не тратить каждый раз время на их вспоминание. Мы используем и интервальное повторение, и другие способы запоминания. Но сначала стараемся понять, что именно учим, как это связано с остальными знаниями и зачем вообще нужно.
Моя задача не в том, чтобы ребёнок мог пересказать мне двадцать правил подряд. Мне нужно, чтобы он открыл тетрадь, начал писать и самостоятельно понял, какое из этих правил сейчас работает.
Вот такой у нас ремонт в головах. Разбираем завалы, расставляем всё по местам, подписываем коробки. Иногда обнаруживаем, что каких-то коробок вообще нет, и приходится срочно докупать содержимое))
А продукты всё-таки лучше раскладывать сразу после магазина. Особенно если там мясо и молоко. С русским языком ещё можно подождать до следующего урока, а вот с едой я бы не рисковала.
