Цифровые технологии в образовании тесно связаны с экономическим развитием регионов, но социальный эффект от этих новаций придётся ждать дольше. К такому выводу пришёл младший научный сотрудник Института экономики УрО РАН Алексей Сафонов, опираясь на анализ статистических данных.
Цифровые технологии сегодня охватывают все уровни образования. По данным Минобрнауки, за пять лет число обучающихся онлайн в России выросло с 3,1 до 8,1 млн человек. В 2024 г. почти половина молодёжи в возрасте 18–35 лет предпочитала дистанционный формат обучения. Но цифровизация продвигается неравномерно: средний уровень цифрового развития вузов оценивается в 45%, лишь 65% директоров школ не жалуются на качество интернета в их учреждениях.
На этом фоне особенно важно понять, как цифровизация образования связана с развитием регионов. В качестве показателей цифровизации образования Сафонов использовал такие индикаторы, как количество программ с электронным обучением и с применением дистанционных образовательных технологий. Первое предполагает полноценные цифровые курсы и платформы, второе — обучение в привычном формате, но в удалённом режиме. Эти данные исследователь соотнёс с двадцатью индикаторами социально-экономического развития регионов, от инвестиций и промышленного производства до доходов бюджетов и занятости. Базой для анализа послужили сведения Росстата и Минобрнауки за 2022 г.
Выяснилось, что цифровизация образования сильнее всего связана с экономическими показателями. Так, наиболее высокие корреляции обнаружились у дистанционных образовательных технологий с объёмами отгружённой продукции обрабатывающих производств, доходами консолидированных бюджетов и инвестициями в основной капитал. Это очень тесная связь, близкая к функциональной. Электронное обучение тоже показало заметную связь с экономикой, но более слабую, чем дистанционные технологии. А вот с социальными показателями — уровнем занятости, безработицы и ВРП на душу населения — значимой связи не обнаружилось вовсе.
Тесную связь между внедрением дистанционных образовательных технологий и ключевыми показателями экономического потенциала регионов автор объясняет несколькими причинами. Во-первых, регионы с развитой промышленностью предъявляют повышенный спрос на гибкие образовательные форматы, поэтому цифровизация образования может быть следствием экономического развития, а не только его причиной. Во-вторых, активное использование дистанционных технологий служит сигналом для инвесторов: человеческий капитал региона готов к быстрому переобучению. Что касается приоритета дистанционных форматов над электронным обучением, то «дистанционка» традиционно ассоциируется с гибкостью и ориентиром на практический результат, тогда как создание полноценных цифровых курсов и лабораторий требует значительно больших вложений. Социальный же эффект от цифровизации образования, по мнению автора, имеет опосредованный характер и проявляется позже. Сначала цифровизация способствует экономическому росту, и лишь затем растущая экономика создаёт условия для улучшения социальных показателей.
Для государственной политики это означает, что цифровизация образования — не универсальное решение всех проблем. Для быстрого экономического эффекта целесообразно стимулировать развитие дистанционных технологий, а инвестиции в более глубокую цифровизацию стоит рассматривать как стратегические, с расчётом на долгосрочную отдачу в виде повышения качества человеческого капитала.
🔎Источник:
Сафонов А. О. (2026)
Влияние цифровизации образования на социально-экономическое развитие регионов России. Вестник Челябинского государственного университета. 3(509). 94–104.