Школы Красноярска
Школы Красноярска: поступление, программы, учебная жизнь и новости образования. Разбираем вопросы, которые важны школьникам и родителям.
The section failed to load.
Dashboard
20 October — 26 October 2026
Loading…
Audience growth
+1 306subscribers in the period
+420 biggest gain · 23 Oct 2026
Quality index
61/ 100Medium
- Audienceordinary: a post is seen by 40% of subscribers 11/25
- Growth integrityraises questions: repeated identical daily gains 19/25
- Ad loadlow: no ads 20/20
- Trustowner not verified 4/20
- Calculation reliabilityenough data 8/10
Tip: verify the channel via the datool.ru bot — this is part of Trust.
Views and reach
13 454views in the period 1.3 %
Average post reach — 1 934 views (posts older than two days).
Subscriber engagement
2.96 %ER = reactions ÷ views 0.5 pp
Citation index
The citation index has not been calculated yet: it will appear after the nightly calculation once other channels mention the channel.
When and how much it posts
Post formats
Every post is a dot
Higher means more views, bigger means more reactions. Click a dot to open the post.
Period totals
Click a metric to see it across the period below
Ads in the channel
Top posts
By views for the period
Posts by day
Pale bars are days, the line is the 7-day average: you can see whether the channel is speeding up or slowing down
Data updated at 22:41 Moscow time. Views are the current counts of posts published on those days; average reach counts posts older than two days. How the quality index is calculated
Posts for the period
Loading…
Елена Ленская написала очерк об Исаке Фрумине – педагоге, исследователе и создателе образовательных проектов, который всю жизнь собирал вокруг себя людей и идеи, способные менять школу.
Фрумин начинал как директор красноярской школы «Универс», где соседствовали разные педагогические подходы – от системы Эльконина – Давыдова до Монтессори и вальдорфской педагогики. Он приглашал в Красноярск известных учёных, договаривался о международных проектах, учил школьников работать с реальными проблемами и не боялся пробовать то, что тогда казалось непривычным.
Из школьного директора он вырос в одного из ведущих российских исследователей образования.
Александр Адамский предваряет очерк собственным воспоминанием о педагогической революции конца 1980-х – времени, когда коридоры «Учительской газеты» напоминали Смольный и когда педагогические мечты казались вполне осуществимыми.
Читайте очерк Елены Ленской об Исаке Фрумине и вступление Александра Адамского.
Проведение исследований было временно приостановлено 16 октября 2026 года из-за масштабных кибератак. Специалистами ведомства проведен комплекс необходимых работ по устранению последствий инцидента. Дополнительно усилены меры информационной безопасности и защиты информационных ресурсов Рособрнадзора для предотвращения подобных ситуаций в дальнейшем.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (НСИ) в школах и организациях среднего профессионального образования продолжаются в штатном режиме. Для участников НСИ предусмотрены резервные дни с 19 по 23 октября 2026 года.
Рособрнадзор еще раз приносит извинения участникам НСИ за временные неудобства. Благодарим за сотрудничество и понимание!
Почему диплом олимпиады никогда не значил так много …и никогда ему еще так мало не доверяли?
В рамках прошедшего в НИУ ВШЭ Дискуссионного экспертного форума состоялась сессия, посвященная олимпиадам школьников.
Участники обсуждения выявили ряд проблем, которые им предстоит решить в ближайшее время.
Прежде всего, был опровергнут тезис о том, что «олимпиадники заняли все бюджетные места», потеснив высокобалльников ЕГЭ.
Победители олимпиад часто узкоспециализированы по одному предмету. Предметные олимпиады хорошо проверяют логику и знания, но не всегда – умение применять их на практике, считают специалисты.
➡️В материале Ольги Дашковской много интересных подробностей. Читайте!
В начальной школе мы стараемся сохранить у детей интерес к познанию и научить их учиться. Но что происходит в пятом классе, когда на первый план выходят отметки, контрольные, академические результаты?
Во второй части статьи Елена Восторгова рассуждает о том, как не потерять главное при переходе в подростковую школу.
🟢«Умение учиться – это не только способность успешно сдать экзамен или поступить в хороший вуз. Это умение наполнять свою жизнь интересными делами, осваивать новое, двигаться вперёд».
«Ребёнок, который ошибается на уроке, часто оказывается очень полезен всему классу. Его ошибка помогает обнаружить проблему, которую остальные пока не заметили. Иногда такой ученик нужен нам даже больше, чем тот, кто сразу поднимает руку и выдаёт правильный ответ».
🟢«В пятом и шестом классах нужно постепенно расширять пространство детской самостоятельности – давать возможность выбирать формат домашнего задания, договариваться о сроках сдачи зачёта, планировать работу над проектом».
❓Как сделать оценивание инструментом развития, а не источником стресса?
❓Почему подросткам важно давать больше свободы и одновременно больше ответственности?
❓Как научить ребёнка управлять собственным обучением?
Об этом – во второй части статьи Елены Восторговой.
Как не пропустить сроки, какие предметы можно выбрать и что делать, если передумал, — в сюжете Первого канала комментирует начальник отдела информационного сопровождения Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Александр Стрига.
В конце 1970-х в советской педагогике появилось свое диссидентство. Учителя-новаторы искали новые пути воспитания и обучения – не ради борьбы с системой как таковой, а ради сохранения личности ребенка. Одним из самых ярких представителей этого движения стал Михаил Щетинин.
Александр Адамский называет его педагогическим диссидентом и подчеркивает: Щетинин был борцом до самого конца. Он отстаивал право ребенка на самостоятельность, мечту и большую, настоящую ответственность – не ту, которую декларируют на уроках воспитания, а ту, которую человек учится нести в реальной жизни.
Для Щетинина ребенок не должен был играть маленькую роль только потому, что он ребенок. Масштаб задачи, считал педагог, помогает расти личности. Ответственность нельзя воспитать одними разговорами – ее нужно доверить человеку. А взрослый не должен становиться «диспетчером взрослости», который разрешает детям самостоятельно действовать, пока ему это удобно.
Из этой веры выросли и педагогические идеи Щетинина: совместная работа учителя и ученика над собой, обучение через глубокое погружение в предмет, соединение разных видов деятельности общей идеей. Педагогика для него была не набором готовых приемов, а непрерывным поиском, творчеством и исследованием.
Щетинин предлагал не просто учить детей мечтать о большом – он звал взрослых мечтать и действовать вместе с ними.
Читайте вступление Александра Адамского и очерк Елены Хилтунен о Михаиле Щетинине.
Loading…
Loading…
Loading…
Loading…
Loading…
Loading…
Loading…
Loading…