Ребёнок читает медленно. Что проверить перед следующим занятием? 📖
Коллеги, за словами «плохо читает» могут скрываться очень разные
ситуации.
Ребёнок долго вспоминает звуки. Останавливается на стечениях согласных. Забывает начало слова, пока дочитывает конец. Торопится и угадывает окончания.
Чтобы выбрать задание, сначала полезно точнее описать трудность.
Собрала три направления наблюдения из моих прошлых открытых вебинаров. Сохраните 👇
1️⃣ Что именно ребёнок путает?
Смешение похожих по написанию букв П–Н и замены близких по звучанию Д–Т требуют разных уточнений.
Посмотрите:
▫️ различает ли ребёнок форму букв;
▫️ правильно ли соотносит их со звуками;
▫️ различает ли звучание;
▫️ возникают ли замены отдельно или только внутри слова.
Например, для наблюдения за слуховым различением можно предложить определить, одинаковые или разные слоги: ДА–ДА, ДА–ТА, ТА–ТА. Сначала объясняем правило на примере, буквы не показываем.
Если попросить повторить длинную цепочку слогов, добавятся требования к памяти, последовательности и произнесению. Это уже другая задача — важно учитывать её сложность при оценке ответа.
2️⃣ В какой момент чтение становится труднее?
В одном из моих разборов Саша, 6 лет, читал простые слоги, а в длинных словах появлялись паузы и терялся смысл.
Поэтому полезно сравнить выполнение:
▫️ на коротком и более длинном слове;
▫️ на простом сочетании и стечении согласных;
▫️ в начале работы и при увеличении объёма.
Меняем один параметр за раз. Так понятнее, с чем связано изменение выполнения и какую поддержку попробовать.
После помощи возвращаемся к самостоятельной попытке: что ребёнок смог сделать сам?
3️⃣ Что происходит со смыслом?
Предложите посильное предложение: «Кот спит на диване».
Спросите: «Кто спит? Где?» Можно ответить словами или показать подходящую картинку.
Если трудно, прочитайте предложение сами и сравните понимание. Дополнительно уточните, знакомы ли ребёнку слова.
Это помогает увидеть разницу между трудностью прочитать и трудностью понять услышанное. Для вывода о причине нужны дополнительные наблюдения.
💡 В нейроподходе я учитываю и сам навык, и то, как ребёнок выполняет задачу: воспринимает информацию, запоминает, удерживает последовательность, проверяет себя, справляется с нагрузкой.
Моя рабочая схема:
Наблюдение → что уточнить → ближайшая цель → задание и помощь → самостоятельная попытка.
Так проще планировать занятия и объяснять родителю, над чем мы сейчас работаем.
🏆 Завтра, 29 октября, продолжим на вебинаре «Нейрочтение. Буквы знает, а чтение не складывается».
Разберём конкретные ситуации и покажу, как выбирать помощь для дошкольников и младших школьников — онлайн и в кабинете.
🕚 В 11:00 и 19:30 МСК.
🎁 Присоединиться к «Золотому ноябрю» и забрать 7 нейроминуток
💛 Сохраните эту схему и отправьте коллеге, с которым обсуждаете трудности чтения.
😇 Ангел: «Завтра встречаемся. Мне нравится, когда между нами появляется понимание».
Коллеги, за словами «плохо читает» могут скрываться очень разные
ситуации.
Ребёнок долго вспоминает звуки. Останавливается на стечениях согласных. Забывает начало слова, пока дочитывает конец. Торопится и угадывает окончания.
Чтобы выбрать задание, сначала полезно точнее описать трудность.
Собрала три направления наблюдения из моих прошлых открытых вебинаров. Сохраните 👇
1️⃣ Что именно ребёнок путает?
Смешение похожих по написанию букв П–Н и замены близких по звучанию Д–Т требуют разных уточнений.
Посмотрите:
▫️ различает ли ребёнок форму букв;
▫️ правильно ли соотносит их со звуками;
▫️ различает ли звучание;
▫️ возникают ли замены отдельно или только внутри слова.
Например, для наблюдения за слуховым различением можно предложить определить, одинаковые или разные слоги: ДА–ДА, ДА–ТА, ТА–ТА. Сначала объясняем правило на примере, буквы не показываем.
Если попросить повторить длинную цепочку слогов, добавятся требования к памяти, последовательности и произнесению. Это уже другая задача — важно учитывать её сложность при оценке ответа.
2️⃣ В какой момент чтение становится труднее?
В одном из моих разборов Саша, 6 лет, читал простые слоги, а в длинных словах появлялись паузы и терялся смысл.
Поэтому полезно сравнить выполнение:
▫️ на коротком и более длинном слове;
▫️ на простом сочетании и стечении согласных;
▫️ в начале работы и при увеличении объёма.
Меняем один параметр за раз. Так понятнее, с чем связано изменение выполнения и какую поддержку попробовать.
После помощи возвращаемся к самостоятельной попытке: что ребёнок смог сделать сам?
3️⃣ Что происходит со смыслом?
Предложите посильное предложение: «Кот спит на диване».
Спросите: «Кто спит? Где?» Можно ответить словами или показать подходящую картинку.
Если трудно, прочитайте предложение сами и сравните понимание. Дополнительно уточните, знакомы ли ребёнку слова.
Это помогает увидеть разницу между трудностью прочитать и трудностью понять услышанное. Для вывода о причине нужны дополнительные наблюдения.
💡 В нейроподходе я учитываю и сам навык, и то, как ребёнок выполняет задачу: воспринимает информацию, запоминает, удерживает последовательность, проверяет себя, справляется с нагрузкой.
Моя рабочая схема:
Наблюдение → что уточнить → ближайшая цель → задание и помощь → самостоятельная попытка.
Так проще планировать занятия и объяснять родителю, над чем мы сейчас работаем.
🏆 Завтра, 29 октября, продолжим на вебинаре «Нейрочтение. Буквы знает, а чтение не складывается».
Разберём конкретные ситуации и покажу, как выбирать помощь для дошкольников и младших школьников — онлайн и в кабинете.
🕚 В 11:00 и 19:30 МСК.
🎁 Присоединиться к «Золотому ноябрю» и забрать 7 нейроминуток
💛 Сохраните эту схему и отправьте коллеге, с которым обсуждаете трудности чтения.
😇 Ангел: «Завтра встречаемся. Мне нравится, когда между нами появляется понимание».
