Логопед для малышей

Месяц болеем по кругу 😪

Последний месяц у нас дома работает какая-то очень эффективная система передачи эстафеты: только один человек начинает чувствовать себя лучше, как заболевает следующий. И если короткую болезнь ещё можно пережить в режиме «ладно, пару дней отлежимся и вернёмся в строй», то когда всё это тянется неделями, сил становится заметно меньше.

Особенно когда есть работа и задачи, которые невозможно просто поставить на стоп, а ещё ребёнок, которому совершенно неважно, что мама сегодня мечтает полежать под одеялом и ни с кем не разговаривать. Ему всё равно нужны еда, игры, разговоры, обнимашки и желательно мама в вертикальном положении. Мы стараемся искать хорошее даже в таких периодах, но сейчас мне уже хочется не искать позитив, а просто всем выздороветь.

За этот месяц я много думаю про ресурс, причём и детский, и родительский.
Когда ребёнок болеет, его организм занят восстановлением. Он быстрее устаёт, хуже концентрируется, может меньше хотеть играть, разговаривать, выполнять задания и вообще взаимодействовать в привычном объёме. В таком состоянии везти ребёнка на занятие только потому, что «жалко пропускать» или «мы же потеряем прогресс», чаще всего совершенно бессмысленно. Пропущенное занятие можно провести позже, а ресурс ребёнка бесконечным не становится.

С частыми и затяжными болезнями есть ещё один момент, о котором родители не всегда знают. У некоторых детей на их фоне действительно может замедляться общий темп развития: ребёнок регулярно выпадает из привычной активности, меньше получает нового опыта, много сил уходит на восстановление. Отдельно стоит помнить про частые отиты и длительную заложенность носа, они могут приводить к проблемам со слухом, а соответственно и с речью тоже.

Но списывать задержку речи только на то, что ребёнок «часто болеет», нельзя. О темповой задержке можно говорить только тогда, когда мы посмотрели развитие целиком и исключили другие причины, которые могли повлиять на речь.

Ну и ресурс мамы почему-то очень легко забывается где-то между лекарствами ребёнку, работой, готовкой и очередным «мам, пойдём играть» 🙃
Хотя мама тоже живой человек, и если сейчас единственное, что действительно принесёт вам удовольствие, это не развивающая книга, не прогулка, не полезный подкаст и даже не ванна с пеной, а просто лечь и полежать, значит, можно лечь и полежать.

Иногда поддержать себя это забить на всё, что сегодня можно не делать, заказать еду, включить ребёнку мультики и лечь рядом. Я сейчас примерно на этом уровне восстановления 😄 И очень надеюсь, что наша семейная эстафета болезней наконец-то закончится.

Сегодня моему сыну исполнилось 3 года 🥹❤️

Кажется, этот ребёнок был рождён специально для того, чтобы сломать вообще все мои представления о педагогике и воспитании 😄
Оооочень активный, неусидчивый, озорной, тот самый ребёнок, про которого на улице скажут, что наверно его никто не воспитывает 🫠При этом невероятно смышлёный, говорливый, любопытный и очень ласковый. Обниматься он любит примерно так же сильно, как бегать, прыгать и придумывать очередную шалость 🤱

За эти три года он многому научился сам и очень многому научил нас с мужем. В первую очередь тому, что никакие знания о детях не готовят тебя к появлению именно твоего ребёнка со своим характером, темпераментом и огромным количеством собственных идей 😄
Мы очень сильно тебя любим ❤️

Оставайся таким же озорным, добрым, весёлым парнем. Исследуй этот мир, задавай свои бесконечные вопросы, придумывай, хулигань в разумных пределах и обязательно прибегай к нам обниматься.
С днём рождения, наш уже совсем большой трёхлетка ❤️

А где в расписании воображение?

Читать — учим. Считать — учим. Цвета, формы, буквы, времена года — всему находится место в занятиях, развивашках и подготовке к школе.
А где ребёнка учат придумывать то, чего ещё нет?

Этого пункта в современных образовательных программах сейчас не хватает.
Мы привыкли оценивать развитие через знания, умения и навыки. Что ребёнок знает? Что умеет? Может ли выполнить задание? Запомнил ли правило? Сделал ли по образцу? Только личность развивается не из одних ЗУН.

Ребёнку ещё предстоит научиться выходить за пределы того, что он непосредственно видит перед собой: представить ситуацию, которой сейчас нет, мысленно изменить её, придумать несколько вариантов развития событий, создать новый образ из уже знакомых частей собственного опыта. Всё это работа воображения.

И оно нужно далеко не только художникам, музыкантам и другим «творческим людям».
Чтобы построить башню, которой ещё нет, сначала нужно представить её. Чтобы придумать продолжение истории, необходимо удержать в голове ситуацию и изменить её. Чтобы решить задачу не тем способом, который уже показал взрослый, нужно допустить существование другого варианта.
Даже представление собственного будущего начинается с этой способности: сейчас этого нет, но я могу мысленно это создать. Основная суть воображения, в умении создавать новое, на основе тех знаний, которые уже есть. Поэтому важно не путать воображение и фантазирование.

В детстве воображение особенно активно развивается в игре и творчестве. Ребёнок берёт то, что уже видел, слышал, чувствовал, переживал, и начинает перекраивать этот опыт: палка становится удочкой, стул — автобусом, кусок пластилина — неизвестным животным, а в нарисованном доме вдруг появляется дверь прямо на крыше.
Но посмотрите, сколько детских занятий сегодня построено по противоположному принципу.
Сразу дан образец, инструкция, правильный цвет.
Повтори.
Сделай так же.

Получается аккуратная поделка, которую приятно показать родителям. Только собственного замысла ребёнка там может почти не быть. Если мы хотим развивать воображение, ребёнку нужен опыт свободного соприкосновения с творчеством, где результат заранее не известен взрослому.

Рисование, лепка, музыка, театр, танец, конструирование, сочинение историй — прекрасные варианты творческих кружков, если там разрешают не только осваивать технику, но и придумывать. Выбирать материалы. Менять первоначальный замысел. Смешивать. Пробовать. Делать странно. Переделывать. Искать собственный способ.

И дома для этого необязательно устраивать отдельные «занятия на развитие воображения». Можно оставить коробки для строительства неизвестно чего, рисовать без образца, сочинять другой конец знакомой сказки, придумывать несуществующих животных, превращать обычные предметы в игровые и не спешить объяснять, как должно быть правильно.

Знания ребёнку обязательно понадобятся. Чем богаче его опыт, тем больше материала получит и воображение. Но мало наполнить голову ребёнка тем, что человечество уже знает. Нужно оставить ему возможность однажды придумать то, чего до него ещё никто не придумал.

Можно хоть целиком посадить ребёнка в гречку…

…но сенсорная коробка от этого не станет развивающей

Крупа, желе, песок, фасоль, вода, кинетический песок — сенсорные коробки очень любят советовать детям с особенностями развития, да и вообще всем детям. Причём часто сама логика выглядит примерно так: ребёнку нужны разные ощущения → дадим ему как можно больше разных ощущений → сенсорная система будет развиваться.

Но одного контакта кожи с разными фактурами недостаточно.

Представьте две внешне похожие ситуации.

Ребёнок опускает руку в коробку с крупой, перебирает её пальцами, смотрит, как она просыпается между ними, замечает спрятанный предмет, пытается достать его, меняет движение руки, снова смотрит, трогает, сравнивает.

И ребёнок, которому взрослый сам погружает руки в эту же крупу, пересыпает её по ладоням, водит его рукой по желе и предлагает потрогать ещё десять разных фактур, пока сам малыш почти не проявляет к происходящему интереса.

Количество сенсорных ощущений может быть одинаковым. А происходящее с точки зрения развития — совсем разное.

В первом случае ребёнок исследует.

У него есть познавательный интерес: «Что это? Что будет, если я сделаю вот так?»

Есть намеренное осязание: рука движется не просто потому, что взрослый её куда-то положил, а потому что самому ребёнку нужно получить информацию.

Подключается зрительный контроль: он смотрит на руку, предмет и результат своего действия. Меняет движение в зависимости от того, что увидел и почувствовал.
И постепенно зрение, осязание и движение начинают работать вместе ради одной задачи.

Вот это сочетание действительно имеет значение для развития.

Если же малыш не рассматривает предметы, почти не пытается исследовать их руками, не следит взглядом за собственными действиями, не экспериментирует с предметом и ему в принципе неинтересно выяснять «а что с этим можно сделать?», можно хоть каждый день менять гречку на рис, рис на желе, а желе на пену.

Само разнообразие ощущений эту цепочку не построит.

Тогда начинать нужно раньше — в том числе с появления исследовательского интереса: заметить новое, захотеть приблизиться, посмотреть, потрогать, повторить действие, изменить его и увидеть результат.

И только потом та самая коробка с крупой перестаёт быть просто ёмкостью, куда ребёнку положили руки, и становится пространством, в котором он действительно что-то узнаёт о мире.

Так что иногда вопрос не в том, какой наполнитель купить для сенсорной коробки.

А в том, готов ли ребёнок вообще её исследовать🧐

Кажется, сказка у нас закончилась раньше, чем я была готова 😅

Последний месяц сын периодически выдаёт нам с мужем очень взрослые рассуждения:

— Мам, игрушка не может грустить. Она же не живая.
— Деда Мороза на самом деле нет.
— Баба-яга только в книжке.

И всё это без наших разоблачений и попыток срочно рассказать ребёнку правду о мире. Он сам начал довольно чётко разделять: это настоящее, а это мы придумали.

Я, если честно, ожидала этого позже.

В дошкольном возрасте граница между реальным и вымышленным ещё только выстраивается. То, что мы часто называем магическим мышлением, включает веру в необычные причинные связи, силу желаний и ритуалов, а рядом с ним существует детский анимизм — когда неживым предметам приписываются чувства и намерения: мишке больно, машинка обиделась, кукла хочет спать.

При этом современные исследования хорошо поправили старое представление о том, что маленький ребёнок вообще плохо отличает фантазию от реальности. Уже в 3 года дети способны делать это в простых ситуациях. Но в возрасте примерно 3–5 лет эта граница ещё очень подвижна: многое зависит от контекста, эмоций и того, что рассказывают взрослые. Способность оценивать, реально ли что-то существует и каким источникам информации можно доверять, продолжает развиваться и позже.

И торопиться разрушать эту сказочную часть детства совершенно не нужно.

Фантазия даёт огромный материал для сюжетной игры: можно накормить мишку, отправиться на ковре в космос, сварить суп из кубиков и превратить палочку в волшебную. В игре ребёнок учится удерживать условность: я знаю, что это кубик, но сейчас он будет телефоном. Исследования связывают участие в игре «понарошку» в дошкольном возрасте в том числе с тренировкой исполнительных функций.

А ближе к пяти годам и дальше уже можно чаще обсуждать с ребёнком: «Это бывает на самом деле или только в сказке?», «Как мы можем проверить?», «Откуда мы это знаем?», «Если кто-то сказал — значит ли это, что это правда?»

Постепенно ребёнок учится не только отделять Бабу-ягу от настоящего человека, но и проверять информацию, искать доказательства, замечать противоречия и не принимать любое уверенное утверждение за правду. Навык ещё будет развиваться много лет: например, исследования показывают, что даже школьники продолжают совершенствоваться в оценке того, можно ли доверять словам другого человека.

В будущем такая привычка задавать себе вопрос «А откуда я это знаю?» пригодится уже совсем не для разговоров о Деде Морозе — в том числе когда кто-то будет пытаться убедить, обмануть или манипулировать.

А я пока нахожусь где-то между радостью от осознанности сына и лёгкой грустью.

С одной стороны, радуюсь, когда слышу, как сын сам рассуждает и ищет границу между настоящим и выдуманным.

С другой — ну можно было ещё немножко пожить в мире, где игрушки грустят, Баба-яга существует, а Дед Мороз совершенно точно сам приносит подарки 🎄

Сказка закончилась как-то подозрительно быстро…