Teachers Teach Teachers школа для преподавателей

Чанки месяца: сентябрь. Часть 2

В конце каждого месяца в языковых группах в Сообществе Teachers Teach Teachers мы проводим большое повторение и смотрим заметки всего месяца. В процессе участники выбирают выражение/ фразу, которая запомнилась им больше всего или кажется самой полезной.

На карточках можно посмотреть на выбор трех групп, а затем проверить себя.

Попробуйте свои силы сами и отправьте своим коллегам или студентам.

И покажите реакциями, сколько чанков вам были знакомы:

✍️0-1 (приходите к нам на занятия)
😊2 (уверенно двигаетесь к цели!)
❤️3 (кажется, вы ходите на все наши уроки)

Осталось 7 часов, чтобы присоединиться к курсу по аудированию по самой низкой цене.

Сегодня полная стоимость курса «Как обучать аудированию» вырастет на 4 000 рублей. Если вы всё это время присматривались к курсу, но откладывали решение, самое время присоединиться.

За четыре недели вы разберётесь:

— почему ученики не всегда слышат знакомые слова в беглой речи,
— как планировать работу с аудио и находить сложные места в скриптах,
— как адаптировать задания из учебника, чтобы они не только проверяли понимание, но и тренировали слух,
— как использовать аудирование для развития говорения и беглости.

А ещё в курсе есть дополнительный модуль с вебинарами по подготовке к IELTS, CAE, CPE, ОГЭ и ЕГЭ.

До повышения цены осталось 7 часов: присоединиться по самой выгодной цене

Как ученики «влюбляются» в голоса (и почему это не про романтику, а про методику)

«Вот за четвертого спикера я бы вышла замуж. Он понятно говорит, в отличие от первых трех», — так сказала мне моя ученица вчера на уроке, когда мы делали диктант с опорой из учебника Outcomes Elementary. И через секунду ее осенило: «Подождите, или это он же первые три предложения говорил?»

Да, это был один и тот же человек.

Что же произошло? — Ученица привыкла к голосу, акценту, манере этого человека.

Так быстро? — Да, потому что на уроке были использованы приемы, которые помогли ей быстро добиться такого результата.

На курсе «Как обучать аудированию» мы разбираем, как перевести учеников из режима «угадай, что он сказал» в режим осознанного декодирования, и ломаем стереотип о том, что аудирование — это пассивный навык.

Хочу раскрыть вам несколько инструментов, с помощью которых мы будем это делать:

1. Осмысленная работа со скриптами. Мы отойдем от привычного «прочитайте текст после прослушивания, чтобы проверить ответы». Вы научитесь использовать скрипт как тренажер для декодирования: находить места со слиянием звуков (linking, elision), создавать упражнения с пропусками на самые проблемные чанки и показывать ученикам, как письменный текст превращается в поток звучащей речи. Вы увидите, где именно ученик потерял нить повествования.

2. Алгоритм Discovery Listening Магнуса Уилсона. Это действительно переворот в привычной динамике урока. Вместо того чтобы учитель объяснял, почему ученик не услышал фразу, мы запускаем процесс самостоятельного поиска. Ученики слушают, пытаются восстановить текст, а затем сравнивают свою версию с оригиналом и сами классифицируют причины, почему они не расслышали: не распознали слияние звуков, не знали слово, не успели обработать смысл. Это снимает страх ошибки и развивает автономию.

3. Чанкование на слух. Вы научитесь создавать задания, где ученикам нужно слышать не «слово + слово + слово», а целые блоки: [We went to the pub] / [after the meeting]. Это разгрузит их память и наконец-то позволит понимать все, что они слышат, а не просто ловить обрывки фраз.

Эти и многие другие инструменты с примерами уроков, на которых они были использованы, вы найдете на нашем курсе «Как обучать аудированию». Начинаем 9 ноября. Присоединяйтесь!

Как вы откладываете обучение аудированию?

Мы собрали самые частые причины, из-за которых преподаватели решают пройти курс «когда-нибудь потом».

Листайте карточки и проверяйте, узнаёте ли себя ⬆️

А если курс уже был в ваших планах — сегодня последний день ранних цен.

Курс «Как обучать аудированию» стартует 9 ноября — подробнее на сайте.

Вы уже так делаете. А знаете почему это работает?

Преподаватели уже многое делают интуитивно:

• замечают интересные выражения в речи ученика,
• возвращаются к знакомой лексике на следующих уроках,
• не идут строго по учебнику, если видят, что ученику хочется о чем-то рассказать.

Но как сделать это не просто удачным решением на одном уроке, а понятной системой работы? В выпускных анкетах наших курсов по лексическому подходу преподаватели описывают, как меняется их работа:

Многие вещи, которые раньше я делала по наитию, получили названия, объяснения и конкретные инструменты: как выбирать лексику, работать с chunks и collocations, помогать ученику замечать язык, возвращать его в разных контекстах и постепенно переводить в активную речь.

Мне понравилось, что курс дал не только общие идеи […] а заставил гораздо внимательнее и структурированнее посмотреть на сам процесс: что выбирать, как помогать ученику замечать язык, как работать с активацией речи и как возвращать уже встречавшуюся лексику

И это особенно заметно, когда речь заходит о конкретном навыке. Например, об аудировании.

Ученик понял, о чем был разговор, и правильно ответил на вопросы. Супер! Но что дальше?

Можно закончить упражнение и пойти дальше. А можно посмотреть на скрипт и найти в нем язык, который пригодится ученику. Подумать, как помочь ему заметить его, вернуться к нему и использовать в собственной речи.

Но как выстроить такую работу? Как выбирать задания и организовать повторное прослушивание? Как сделать аудио источником живого языка и произношения?

На курсе «Как обучать аудированию» с Мариной Долгачевой будем разбираться с этими вопросами. Вместе переведем знакомые методические идеи в конкретные приемы работы с аудио.

Ранние цены на курс действуют еще 2 дня — подробнее на сайте

Как обучение аудирование облегчит вам жизнь

Вы планируете урок и решаете, что задать ученику на дом.

Аудио можно легко оставить для самостоятельной работы, чтобы не терять время на прослушивание на уроке. Но будет ли это также эффективно, как работа на уроке? На курсе разберем, как организовывать работу с аудированием на уроке и дома.

Вы выбираете аудио для группы и сомневаетесь, насколько оно сложное.

На курсе разберем, как учитывать условия восприятия речи и выбирать подходящий уровень поддержки учеников.

Вы готовите урок и хотите заранее объяснить несколько выражений из аудио.

Но предварительная работа с лексикой не всегда помогает лучше слышать. На курсе расскажем, когда стоит знакомить учеников с языком до прослушивания, а когда лучше оставить встречу с ним внутри аудио.

Вы обычно пропускаете аудио к текстам для чтения.

Текст уже разобрали, а запись кажется необязательной. На курсе поговорим о том, как использовать аудио к текстам на чтение для развития восприятия речи на слух.

Вы готовите студентов к IELTS, CAE, CPE, ОГЭ или ЕГЭ.

В дополнительном бонусном модуле мы собрали три экспертных вебинара о том, как применять принципы обучения аудированию в подготовке к экзаменам.

На курсе «Как обучать аудированию» вы научитесь планировать работу с аудио на всех этапах: от подготовки к прослушиванию до обратной связи и развития беглости речи.

Ранние продажи на курс закрываются завтра. Цены и условия по ссылке

Не нужно сразу изучать весь лексический подход

Когда ученик не понимает аудио, мы можем: включить заново и разобрать с ним трудные места, объяснить ему трудную лексику, дать еще одно упражнение на повторение. Но иногда начинает казаться, что мы ходим по кругу: ученик продолжает сталкиваться с одной и той же проблемой, а у нас не всегда есть понимание, как помочь ему продвинуться.

Как понять, что мешает ученику? Как выбрать подходящий прием? И как сделать так, чтобы он постепенно начал лучше слышать живую речь?

В лексическом подходе аудирование — это идеальная возможность работать с тем, как ученик воспринимает язык: узнает знакомые слова, слышит готовые фразы, замечает особенности связной речи.

На курсе «Как обучать аудированию» Марина Долгачева поможет разобраться, почему ученики не слышат то, что знают, и что преподаватель может с этим сделать. Вы научитесь анализировать аудиоскипты, находить места, которые вызывает трудности, выбирать подходящие приемы работы и использовать упражнения из учебника.

И для этого не обязательно уже хорошо знать лексический подход.

Если вы пока только знакомитесь с методикой, можно начать с конкретной задачи — аудирования. А если хочется понять, на каких принципах основаны эти приемы и как они связаны с другими частями преподавания, у нас есть комплект из двух курсов:

«Основы работы в лексическом подходе» — чтобы разобраться в ключевых принципах ЛП и понять, как работать с лексикой на уроках.

«Как обучать аудированию» — чтобы применить эти принципы к одному из самых непростых навыков и научиться помогать ученикам слышать знакомый язык в потоке речи.

Вместе эти курсы помогут выстроить более осмысленную работу с языком на уроках.

До 30 октября действует скидка 4 000 рублей на любой тариф. Подробнее на сайте.

«Я ничего не понял» — Как перестать газлайтить своих учеников


Представьте, что вы даете ученику уровня Elementary текст на чтение. Он читает «What are you doing?» — и легко переводит. Вы включаете аудио с этой же фразой, ученик напрягается, а после прослушивания выдает: «Я ничего не понял» или «Watch. are. do. in.» .


Реакция учителя часто бывает такой: «Ну как же так? Мы же только что проходили эти слова и эту грамматику! Слушай внимательнее, лови контекст!»


Знакомо? В книге Ричарда Колдуэлла «A Syllabus for Listening» есть потрясающий пример — история ученицы Анны (Anna’s anger). Она злилась на учителя, который дал три вопроса к прослушанному тексту, получил на них ответы и сказал: «Остальное не важно, идем дальше». Почему она злилась? Она же технически справилась с заданием.


Если бы мы могли передать изображение того, как слышится речь для ученика низкого уровня, то это было бы как на картинке (по Ричарду Колдуэллу).


А им хочется, чтобы “изображение” было четким, то есть им хочется понимать, что конкретно говорят, не ограничиваясь только отдельными словами, которые дают им представление об общей мысли услышанного.


И ученик не виноват в том, что не понимает. Он физически не может разобрать звуки, потому что никто не учил его декодировать/ распознавать речь. Большинство заданий на аудирование в учебниках тестируют его понимание, вместо того чтобы дать инструменты для того, чтобы действительно научить слышать.


Этими инструментами мы вооружим вас на курсе «Как обучать аудированию».


На курсе мы:


• разберем метафору «Парника, Сада и Джунглей» Ричарда Колдуэлла и научимся смотреть на скрипт глазами ученика,


• освоим технику pre-cycling (авторы Хью Деллар и Эндрю Уокли), чтобы сделать подготовку к аудированию более осмысленной и снизить когнитивную нагрузку,


• научим работать со скриптами,


• представим алгоритм Discovery Listening Магнуса Уилсона, когда ученики сами находят причины своих “ослышек” и покажем, почему это важно,


• разберем, как осознанно работать с аудио и видео, в том числе не из учебников, используя идеи Шейлы Торн (через нормализацию, то есть привыкание к голосу, работу над связной речью (linking, elision и т.д.) и фокусом на конкретных звуках и достраивании коллокаций, а не на понимании отдельных слов),


• научим давать обратную связь, которая снимает панику и развивает умение слышать, а не просто констатирует ошибку.


Присоединяйтесь к курсу по самому выгодному предложению до 30 октября

Живое аудирование

Как превратить обычный разговор с преподавателем в упражнение на аудирование?

Попробуйте Live Listening — упражнение, в котором преподаватель сам становится источником аудирования. Никаких записей, сложной подготовки и поиска дополнительных материалов.

Почему это работает? Студенты слушают живую речь, могут задавать уточняющие вопросы, а также учатся замечать и запоминать не отдельные слова, а готовые лексические сочетания (chunks).

Как провести упражнение на уроке?

1. Обсудите тему в парах.
Предложите студентам поговорить, например, о путешествиях, любимых фильмах или выходных. Пока они общаются, понаблюдайте за ними и отметьте их пробелы в лексике.

2. Соберите вопросы для преподавателя.
Попросите студентов написать вопросы для вас по этой же теме на стикерах. Соберите их и выберите те, на которые хотите ответить.

3. Устройте живое аудирование.
Расскажите студентам о своём опыте или мнении по теме. Будьте спонтанными, но не забывайте использовать интересные лексические сочетания. Задача студентов — слушать и записывать полезные фразы, которые они слышат.

4. Соберите лексику после прослушивания.
Попросите студентов сравнить записи в парах. Затем вместе соберите выражения на доске, уточните значения и при необходимости исправьте ошибки.

5. Вернитесь к исходному заданию.
Поменяйте пары и предложите студентам снова обсудить ту же тему. Теперь их задача — использовать как можно больше выражений с доски.

Почему стоит попробовать?

• Аутентичность: студенты слышат живую речь, а не заранее записанный текст.

• Вовлечённость: им интересен рассказ преподавателя, и они могут влиять на разговор своими вопросами.

• Развитие лексической компетенции: студенты замечают готовые сочетания слов и сразу пробуют использовать их в собственной речи.

В итоге одно упражнение объединяет аудирование, работу с лексикой и говорение, причём без дополнительных материалов.

А если вы хотите узнать больше об аудировании на уроках, то присоединяйтесь к курсу «Как обучать аудированию».

Начинаем 9 ноября. Присоединяйтесь к курсу по самым выгодным ценам с 27 по 30 октября! Подробнее на сайте.

Набор на курс «Как обучать аудированию» открыт!

Вы разбираете лексику, работаете с текстами, тренируете говорение. Ученик знает нужные слова, но слушает аудио и не может их распознать. Открываете скрипт и он сразу понимает гораздо больше.

Почему так происходит? И что мы можем сделать, чтобы ученик начал узнавать знакомые слова в речи?

Можно включать аудио еще раз, делать упражнения из учебника и объяснять незнакомые конструкции. Но как помочь ученику услышать то, что он уже знает? Как работать с беглой речью, в которой слова соединяются друг с другом, а привычные фразы звучат не так, как мы ожидаем?

Этому посвящен курс Марины Долгачевой «Как обучать аудированию». За четыре недели вы разберетесь, почему ученики не слышат знакомые слова, и узнаете, как системно работать с аудированием.

На курсе вы научитесь:

• анализировать аудиоскрипты и находить места, которые могут вызвать трудности,
• решать, какую лексику стоит разобрать заранее, а какую лучше оставить для работы непосредственно с аудио,
• использовать аудио и упражнения из учебника максимально эффективно,
• работать со скриптами и особенностями связной речи,
• интегрировать произношение в работу с аудио,
• возвращаться к языку из аудио в последующих заданиях и использовать его для говорения.

Курс подойдет преподавателям, которые уже работают в лексическом подходе, или тем, кто только знакомится с ним.

Старт обучения — 9 ноября.

• длительность: 4 недели,
• 4 модуля и 29 уроков,
• бонусный модуль про подготовку к экзаменам,
• год доступа к записям,
• задания на всех тарифах.

До 30 октября действует скидка 4 000 рублей на любой тариф.

Программа и запись на курс на сайте: