Вы уже так делаете. А знаете почему это работает?

Преподаватели уже многое делают интуитивно:

• замечают интересные выражения в речи ученика,
• возвращаются к знакомой лексике на следующих уроках,
• не идут строго по учебнику, если видят, что ученику хочется о чем-то рассказать.

Но как сделать это не просто удачным решением на одном уроке, а понятной системой работы? В выпускных анкетах наших курсов по лексическому подходу преподаватели описывают, как меняется их работа:

Многие вещи, которые раньше я делала по наитию, получили названия, объяснения и конкретные инструменты: как выбирать лексику, работать с chunks и collocations, помогать ученику замечать язык, возвращать его в разных контекстах и постепенно переводить в активную речь.

Мне понравилось, что курс дал не только общие идеи […] а заставил гораздо внимательнее и структурированнее посмотреть на сам процесс: что выбирать, как помогать ученику замечать язык, как работать с активацией речи и как возвращать уже встречавшуюся лексику

И это особенно заметно, когда речь заходит о конкретном навыке. Например, об аудировании.

Ученик понял, о чем был разговор, и правильно ответил на вопросы. Супер! Но что дальше?

Можно закончить упражнение и пойти дальше. А можно посмотреть на скрипт и найти в нем язык, который пригодится ученику. Подумать, как помочь ему заметить его, вернуться к нему и использовать в собственной речи.

Но как выстроить такую работу? Как выбирать задания и организовать повторное прослушивание? Как сделать аудио источником живого языка и произношения?

На курсе «Как обучать аудированию» с Мариной Долгачевой будем разбираться с этими вопросами. Вместе переведем знакомые методические идеи в конкретные приемы работы с аудио.

Ранние цены на курс действуют еще 2 дня — подробнее на сайте