Россия
Почему ученик «всё выучил», а через неделю не может вспомнить ни слова 🧐
Ученик прочитал параграф три раза, на уроке кивал и даже правильно ответил. Через неделю спрашиваете то же самое и видите пустой взгляд. Хочется списать это на плохую память или лень. Хотя чаще всего дело в способе, которым он учил.
В каждом предмете есть пласт материала, который логикой не выведешь. Даты по истории, свойства веществ по химии, термины по биологии, где один список органоидов и тканей тянет на отдельный экзамен. Это приходится именно запоминать, иначе экзамен не сдать.
Самый привычный способ запоминать — перечитывать. В школе им пользуются часто, у школы свои задачи и свои условия. Родители же приводят ребёнка к репетитору с конкретной целью: чтобы он понял и запомнил. Если рассказать ему то же самое другими словами и дать ещё раз перечитать, результат будет тот же, что и в школе.
Подвох перечитывания в том, что оно создаёт иллюзию знания. Текст становится знакомым, ребёнок его узнаёт, и ему кажется, что он знает. Узнать материал и вспомнить его — два разных навыка. На экзамене нужен второй.
Наверняка вам попадалась пирамида Эдгара Дейла, где у каждого способа учёбы свой процент запоминания: прочитал — столько-то, сделал руками — в разы больше. Картинка красивая, но надёжных данных за этими цифрами нет.
Зато есть исследование, которое проводили на самом деле. В 2006 году психологи Генри Рёдигер и Джеффри Карпике дали участникам тексты. Одни изучали их повторно. Другие пытались воспроизвести прочитанное по памяти. Через два дня и через неделю лучше помнили те, кто тренировался вспоминать.
Этот эффект называют retrieval practice — практикой извлечения информации из памяти. Позже пользу коротких учебных тестов подтвердили и другие исследования, в том числе с шестиклассниками.
Как применить это на обычном уроке:
1. Закройте учебник. Попросите ученика назвать три главные мысли без подсказок.
2. Пусть объяснит своими словами. Например, расскажет правило так, как объяснял бы младшему школьнику.
3. Пусть придумает свой пример. Ваш пример он уже видел, теперь нужен собственный.
4. Найдите отличие. Покажите два похожих случая и попросите объяснить, почему решение разное.
5. Три вопроса в конце урока. Проверьте материал без конспекта, потом разберите ошибки.
6. Вернитесь к теме на следующем уроке. Начните с короткого воспроизведения по памяти.
7. Вспомнит через неделю. Добавьте один-два вопроса из прошлой темы в новое задание.
За этими семью приёмами стоят три исследованных принципа: воспроизведение, осмысление и распределённое повторение.
Сами приёмы можно менять под свой предмет и своего ученика. Принципы работают в любом.
И когда в следующий раз ученик скажет «я же учил», спросите, как именно. Скорее всего, он перечитывал. Тогда он действительно знает материал в лицо, но вспомнить его пока не может.
Какой из приёмов уже используете на уроках? Напишите в комментариях 👇
Ученик прочитал параграф три раза, на уроке кивал и даже правильно ответил. Через неделю спрашиваете то же самое и видите пустой взгляд. Хочется списать это на плохую память или лень. Хотя чаще всего дело в способе, которым он учил.
В каждом предмете есть пласт материала, который логикой не выведешь. Даты по истории, свойства веществ по химии, термины по биологии, где один список органоидов и тканей тянет на отдельный экзамен. Это приходится именно запоминать, иначе экзамен не сдать.
Самый привычный способ запоминать — перечитывать. В школе им пользуются часто, у школы свои задачи и свои условия. Родители же приводят ребёнка к репетитору с конкретной целью: чтобы он понял и запомнил. Если рассказать ему то же самое другими словами и дать ещё раз перечитать, результат будет тот же, что и в школе.
Подвох перечитывания в том, что оно создаёт иллюзию знания. Текст становится знакомым, ребёнок его узнаёт, и ему кажется, что он знает. Узнать материал и вспомнить его — два разных навыка. На экзамене нужен второй.
Наверняка вам попадалась пирамида Эдгара Дейла, где у каждого способа учёбы свой процент запоминания: прочитал — столько-то, сделал руками — в разы больше. Картинка красивая, но надёжных данных за этими цифрами нет.
Зато есть исследование, которое проводили на самом деле. В 2006 году психологи Генри Рёдигер и Джеффри Карпике дали участникам тексты. Одни изучали их повторно. Другие пытались воспроизвести прочитанное по памяти. Через два дня и через неделю лучше помнили те, кто тренировался вспоминать.
Этот эффект называют retrieval practice — практикой извлечения информации из памяти. Позже пользу коротких учебных тестов подтвердили и другие исследования, в том числе с шестиклассниками.
Как применить это на обычном уроке:
1. Закройте учебник. Попросите ученика назвать три главные мысли без подсказок.
2. Пусть объяснит своими словами. Например, расскажет правило так, как объяснял бы младшему школьнику.
3. Пусть придумает свой пример. Ваш пример он уже видел, теперь нужен собственный.
4. Найдите отличие. Покажите два похожих случая и попросите объяснить, почему решение разное.
5. Три вопроса в конце урока. Проверьте материал без конспекта, потом разберите ошибки.
6. Вернитесь к теме на следующем уроке. Начните с короткого воспроизведения по памяти.
7. Вспомнит через неделю. Добавьте один-два вопроса из прошлой темы в новое задание.
За этими семью приёмами стоят три исследованных принципа: воспроизведение, осмысление и распределённое повторение.
Сами приёмы можно менять под свой предмет и своего ученика. Принципы работают в любом.
И когда в следующий раз ученик скажет «я же учил», спросите, как именно. Скорее всего, он перечитывал. Тогда он действительно знает материал в лицо, но вспомнить его пока не может.
Какой из приёмов уже используете на уроках? Напишите в комментариях 👇