Родительский клуб Создатели Создателей

#из_практики_нешколы

ПОЧЕМУ ПОДРОСТОК НЕ СЛЫШИТ МАМУ, НО ВДРУГ СЛЫШИТ ДРУГИХ РЕБЯТ?

Вы пробовали поговорить с подростком о том, зачем ему учиться?
- Это нужно для твоего будущего.
- Ты же хочешь поступить.
- Пора научиться организовывать себя.

Всё разумно. Но в ответ: «Мам, ну я знаю…» И разговор заканчивается. А теперь представьте другую ситуацию. Подросток оказывается среди ребят своего возраста. Тренер задаёт всем один вопрос:

«А зачем лично тебе учиться?»

Один отвечает: «Чтобы поступить куда хочу». Другой: «Чтобы самому зарабатывать». Третий: «Не знаю. Половина предметов мне вообще не нужна». И вдруг ребёнок понимает: ОН ТАКОЙ НЕ ОДИН. Другие тоже сомневаются, не всё понимают, не всегда хотят учиться. Но у каждого свои интересы, мечты и взгляды. И подросток начинает искать собственный ответ. Не чтобы мама отстала, а потому что ему самому стало интересно.

🧠 Почему это особенно важно после 14 лет?
В подростковом возрасте мнение сверстников приобретает особое значение. Ребёнку важно увидеть:
«А у других тоже не получается?»
«А как они справляются?»
«А можно честно сказать, что я чего-то не умею?»

Именно поэтому в НеШколе мы создаём среду, где ребята учатся учиться вместе. Не просто слушают объяснения тренера, а выполняют задания, обсуждают открытия, пробуют разные способы и наблюдают за опытом друг друга. Ценность такого опыта в том, что подросток осваивает самостоятельность не под маминым контролем, а рядом со сверстниками и при поддержке взрослого, который не оценивает его как родитель.

И мама может оставаться мамой, а не ежедневным контролёром учёбы.

💬 А вам было бы интересно, чтобы ваш подросток получил такой опыт - пробовать новые способы учёбы и развивать самостоятельность среди сверстников?
❤️ Да, очень!
👍 Возможно, моему это подошло бы.
🔥 Сомневаюсь, что мой согласится.
Поделитесь реакцией или напишите в комментариях, что думаете.

#нетрудный_возраст

УЖЕ 14 ЛЕТ, И ВСЕ РАВНО НЕ ПОЛУЧАЕТСЯ?

Вчера мы говорили об осознании, выборе и доверии. Но что, если подросток уже решил действовать самостоятельно, а у него всё равно не получается? В педагогике есть понятие «строительные леса». Как дополнительная опора по мере взросления.

Посмотрим на примере трёх из наших 8 шагов самостоятельности.
ШАГ «ПЛАН»
👦 До 14 лет: ребёнок учится составлять план вместе со взрослым, затем пробует самостоятельно.
🧑 После 14 лет: осваивает планирование более сложных дел, распределение времени и корректировку планов.

ШАГ «ТРУДНОСТЬ»
👦 До 14 лет: учится замечать и называть место, где перестало получаться.
🧑 После 14 лет: пробует самостоятельно искать другие способы решения, а не сразу бросать задачу.

ШАГ «ПРОВЕРКА»
👦 До 14 лет: учится сверять результат с образцом, инструкцией или чек-листом.
🧑 После 14 лет: постепенно осваивает самостоятельную оценку качества работы, поиск и исправление ошибок.

И так на каждом из восьми шагов. Конечно, 14 лет - не строгая граница. Навыки развиваются постепенно, и темп у каждого ребёнка свой.

Но есть закономерность, знакомая многим семьям - чем старше подросток, тем чаще привычная родительская помощь превращается в источник конфликтов.

❗️Что делать?
Не снимать все «строительные леса» за один день. Но и не оставаться домашним учителем до окончания школы. Тренировку недостающих учебных навыков можно передать специалисту. Пусть подросток учится учиться с тренером. А родитель сможет оставаться родителем, а не постоянным контролёром.

Как работает тренер, а как родитель мы указали на 8 карточках «Шаги самостоятельности». Как получить карточки, рассказываем в методологическом эфире «Учиться легко». 👉 Посмотреть эфир https://max.ru/channel_prosozdately/AaFpO6WyTQI

А теперь давайте познакомимся поближе! Родители детей какого возраста сейчас в нашем клубе?
👍 До 10 лет.
❤️ 10–13 лет.
🔥 14 лет и старше.

Выбирайте свою реакцию!

ПРОСПАЛ В ШКОЛУ- ПОРУГАЛСЯ С МАМОЙ. КАК РАЗОРВАТЬ ЭТОТ КРУГ?

Спасибо за комментарии: «С домашними заданиями у сына всё хорошо. Но утром он не слышит будильник. Просыпаюсь я, иду его будить. »

Другая история: «Сыну 15 лет. Проснулся, посмотрел на часы, решил ещё поспать. В итоге приходит ко второму, а иногда и к третьему уроку».

Проблема одна - подросток не может вовремя встать. Но есть важное различие. Если ребёнок действительно не проснулся от будильника, нужно разбираться с режимом, количеством и качеством сна. А вот если он проснулся, увидел время и решил снова лечь- это уже выбор, у которого есть последствия.

Как выйти из круга "будильник -мама-конфликт", не превращаясь в вечный будильник? Смотрим на ситуацию через три принципа Тимоти Голви:

🔍 ОСОЗНАНИЕ
«Давай разберёмся, что происходит по утрам. Ты не слышишь будильник? Выключаешь его во сне? Или просыпаешься и решаешь ещё полежать?» Выясняем, что происходит на самом деле.

🧭 ВЫБОР
«Если ты проснулся в 7:30, что произойдёт, если начнешь сразу собираться? А если решишь поспать ещё?» Задача - чтобы подросток сам увидел связь между своим решением и последствиями. А иногда и прожил эти последствия, например, опоздал наконец в школу.

🤝 ДОВЕРИЕ
«Что ты предлагаешь попробовать завтра? Что можешь организовать сам? В чём тебе пока нужна моя помощь?» Взрослый сохраняет договорённости и границы, но постепенно передаёт подростку ту часть ответственности, которую он способен взять.

Осознание → Выбор → Доверие. Так развивается не просто самостоятельность, а осознанная ответственность за собственные действия и бездействия.

И это касается не только подъёма в школу. «Начну домашку позже». «Не буду проверять работу». «Сложно - лучше брошу делать совсем».

В каждой ситуации полезно разобраться, что действительно не получается в силу возраста или несформированного навыка, а где просто спрятано желание "не выбирать ответственность". Тема осознанного выбора у нас еще впереди. А в этом месяце -о том, что пока не получается.

#из_практики_нешколы

#истории_семей_создателей

МАЛЕНЬКАЯ ПОБЕДА

У участников нашей «Мастерской» уже есть статья про стратегии обучения, запись методического эфира об учебной самостоятельности и новый опыт, который они празднуют вместе с нами.

Подросток сидит над заданием:
- Я ничего не понимаю! У меня не получается!
Обычно мама в такой ситуации начинала объяснять. Показывала первый шаг, потом второй. И в итоге они вместе доходили до ответа. Но после знакомства с материалами она решила попробовать другой подход.
- А на каком именно месте стало трудно?
- Да на всём!
- А что ты уже понял?

Подросток перечитал условие, помолчал и вдруг сказал: "Подожди. Я понял, что нужно найти. Но не понимаю, какие данные для этого использовать"

А еще у участников есть новая мысль:

Как здорово было бы, если бы об этом знали и школьные учителя!

Ведь ребёнку легче осваивать самостоятельность, когда и дома, и в школе взрослые не просто требуют результата, а помогают ему учиться планировать, выбирать, проверять и находить решения.

Когда учитель спрашивает: «Какой у тебя план?», а родитель дома поддерживает тот же способ думать, у ребёнка появляется больше возможностей применять навык в разных ситуациях.

Есть у вас учителя, открытые к сотрудничеству с родителям? Пригласите их в нашу «Живую школу». Это профессиональное пространство для разговора о том, как помогать детям учиться, становиться самостоятельнее и выстраивать партнёрство с семьей

👉 Канал в МАХ «Живая школа» для педагогов https://6max.ru/liveschool

#пульс_клуба

Как понять, что ребёнок уже может делать сам, чему его ещё нужно учить и где ему пока необходима поддержка?

Об этом был наш методический эфир в Мастерской семьи будущего: «УЧИТЬСЯ ЛЕГКО: ПАРТНЁРСТВО ШКОЛЫ И СЕМЬИ В РАЗВИТИИ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ»

Ведущие: Елена Шестакова - подростковый тренер, психолог и Елена Ершова - нейропсихолог.

Что разобрали на эфире?
✅ Какие есть "мозговые компетенции" навыка.
А также что такое исполнительные функции, метапознание и саморегуляция. И почему ребёнок может понимать материал, но испытывать трудности с организацией учёбы.

✅ Что должны делать взрослые, а что важно передавать ребёнку.
Где нужна организация, где - обучение конкретному действию, а где пора дать возможность попробовать самому.

✅ Как школе и семье действовать вместе.
Чтобы учитель и родитель не перекладывали друг на друга ответственность и не дублировали контроль, а помогали ребёнку осваивать одни и те же навыки.

✅ Какие вопросы помогают развивать самостоятельность.

Как разговаривать с ребёнком так, чтобы он учился замечать свои действия, находить решения и понимать, когда ему действительно нужна помощь.

🎁 ПОДАРОК К ЭФИРУ.
Помните вчерашнюю карточку «План»? Это лишь одна из 8 карточек «Шаги самостоятельности», которые получат участники.

👉Доступна запись методического эфира + 8 карточек в подарок - 250 рублей. Получить запись и карточки можно по кодовому слову ЭФИР в комментариях

#что_происходит_на_самом_деле

ПОЧЕМУ В ШКОЛЕ РЕБЁНОК СПРАВЛЯЕТСЯ САМ, А ДОМА ЖДЁТ НАПОМИНАНИЙ?

Учитель говорит, что на уроках он самостоятельный. А дома без меня даже не знает, с чего начать!

Просто в школе и дома от него требуются разные действия. 🏫 В школе есть расписание, начало урока, инструкция учителя, время на выполнение задания. 🏡 Дома ребёнку нужно самому вспомнить, что задано, решить, когда начать, распределить время и проверить результат. Получается, что выполнять задание по готовому плану и самостоятельно составлять план - не одно и то же.

Вчера мы говорили о том, как тренировать планирование и проверку. Но это лишь два навыка из целого пути самостоятельной учёбы. У этого пути есть 8 шагов: Задача → Выбор → План → Действие → Трудность → Помощь → Проверка → Результат. На каждом шаге ребёнок может действовать сам, нуждаться в поддержке или пока полностью опираться на взрослого.

Давайте посмотрим на один из них.
🧭 ШАГ 3. ПЛАН
🏫 В школе учитель может спросить: «На какие части ты разделишь эту работу? Что будешь делать сначала?»
🏡 Дома родитель может продолжить: «Как ты распределишь задания на вечер? С чего начнёшь?»

Но есть ловушка. Если учитель всегда даёт готовую последовательность действий, а родитель дома сам составляет расписание, ребёнок тренируется следовать чужому плану, а не создавать свой. Поэтому задача взрослых - не просто добиться выполненного задания, а постепенно передать ребёнку само планирование.

Посмотрите на карточку «План». Это один из восьми шагов самостоятельности. Для каждого шага можно подобрать вопросы, которые помогут и учителю, и родителю развивать один и тот же навык.

Завтра откроем доступ к методическому эфиру «Учиться легко: партнёрство школы и семьи в развитии умения учиться». А участники получат в подарок полный набор из 8 карточек с вопросами для родителей и педагогов, чтобы школа и семья могли помогать ребёнку двигаться к самостоятельности вместе.

#вопрос_вместо_убеждения

КАК ПОМОГАТЬ РЕБЁНКУ, НЕ ЗАБИРАЯ У НЕГО САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ?

Вчера мы говорили о трёх ловушках взрослых: всё контролировать, резко отойти или передать ответственность другому взрослому. Но есть другой путь 👉

Сначала показываем. Потом делаем вместе. Затем постепенно передаём ребёнку конкретное действие.

Не всю учёбу сразу. Не всю ответственность одним днём. Ведь самостоятельная учёба складывается из отдельных навыков. И каждый из них можно тренировать и в школе, и дома. Посмотрим на два примера.

🧭 ПЛАНИРОВАНИЕ
🏫 В школе: учитель помогает разобраться, из каких действий состоит задание и в каком порядке их выполнять.
🏡 Дома: вместо «Сначала сделай математику, потом русский» родитель спрашивает: «Как ты сам распределишь задания? С чего начнёшь?»

🔍 ПРОВЕРКА
🏫 В школе: учитель показывает, по каким признакам можно понять, что работа выполнена правильно.
🏡 Дома: вместо «Дай, я проверю» родитель спрашивает: «Как ты сам можешь проверить свою работу?»

Заметьте: взрослые не перестают помогать. Они меняют способ помощи. И ребёнок получает возможность освоить одно и то же действие в разных ситуациях.

💬 Эксперимент. Какой навык вашему ребёнку сейчас важнее потренировать?
👍 Планирование - самостоятельно решать, что и в каком порядке делать.
❤️ Проверку- самому замечать ошибки и оценивать результат.

Выберите реакцию и попробуйте сегодня задать ребёнку соответствующий вопрос. Главное - выдержать паузу и не давать готовый ответ.

А если попробуете, расскажите в комментариях: ребёнок сразу предложил свой вариант или ждал вашей подсказки?

Это только два шага самостоятельной учёбы. На самом деле таких шагов восемь, и на каждом ребёнку может понадобиться разная поддержка.

#что_происходит_на_самом_деле

РОДИТЕЛЬ НЕ ДОЛЖЕН СТАНОВИТЬСЯ ДОМАШНИМ УЧИТЕЛЕМ. НО И «ПУСТЬ САМ» НЕ РАБОТАЕТ

Недавно в чате мы спросили - какие функции в учёбе подростка пока остаются у взрослого? Напоминать о сроках. Составлять план. Проверять задания. и тд И здесь возникает следующий вопрос.

Если мы хотим передать эти функции ребёнку, кто должен его этому научить - школа или семья?

Получается своеобразный круг.
🏫 Учитель объясняет тему, даёт задание и рассчитывает, что дома ребёнок организует работу самостоятельно.
🏡 Родитель видит, что ребёнок не начинает, откладывает, забывает, и берёт организацию на себя.

А потом обе стороны удивляются: Почему он до сих пор не умеет сам? Потому что между «ребёнок знает, что нужно сделать» и «ребёнок умеет организовать выполнение» есть расстояние. И преодолеть его ребёнку помогают оба взрослых.

Например: В школе учитель показывает, как разбить большую задачу на части, определить порядок действий и проверить результат. Дома родитель не составляет новый план вместо ребёнка, а спрашивает: «Какой у тебя план? С чего начнёшь?» Если ребёнку трудно, можно подумать вместе. Но не обязательно сразу забирать планирование себе.

Или другая ситуация : В школе педагог учит находить и исправлять ошибки, опираясь на понятные критерии. Дома родитель вместо «Дай, я проверю» спрашивает: «А как ты сам можешь проверить, что получилось?»

Смысл не в том, чтобы взрослые перестали помогать. Смысл в том, чтобы помощь школы и семьи двигала ребёнка в одну сторону к самостоятельности.

И здесь легко попасть в три ловушки:
❌ Всё контролировать. Тогда ребёнок привыкает к внешнему управлению.
❌ Резко отойти. Тогда ребёнок остаётся один на один с действиями, которые ещё не освоил.
❌ Передать ответственность другому взрослому. Школа ждёт контроля родителей, родители - готовой самостоятельности от школы, а ребёнок продолжает ждать подсказок.

Есть другой путь. Рассказать его?

#истории_семей_создателей

«Я думала, что помогаю ему планировать. А оказалось - делала ему медвежью услугу»

Одна из самых частых историй у родителей подростков выглядит примерно так. Мама знает:
- что задали;
- когда контрольная;
- что ребёнок опять забыл.

И каждый вечер напоминает:
«Ты посмотрел расписание?»
«Ты записал, что задано?»

Участница нашей Мастерской семьи этого месяца решила попробовать одну из стратегий, о которых мы говорили в статье: не убирать опору, а посмотреть - КТО ею управляет. У сына был список дел, только открывала его обычно мама. На несколько дней мама изменила только одно. Она не перестала помогать совсем.

Но вместо:
❌ «Посмотри в список, у тебя ещё история» начала спрашивать:

«Где ты сам можешь посмотреть, что у тебя осталось?»

Первые дни было непривычно. Что-то сын действительно забывал. Но произошло важное: мама впервые увидела, что он уже может удерживать сам, а где действительно теряется без внешней опоры. И сказала потом:

Я всё время думала, что проблема в его несобранности. А оказалось, часть системы просто жила у меня в голове

Вот почему в Мастерской мы не предлагаем родителям резко: «Перестаньте контролировать». Это слишком просто. Мы исследуем: какая опора ребёнку пока действительно нужна, а где взрослый уже может сделать полшага назад.

На этой неделе пойдём дальше. Потому что тут появляется важный вопрос: если ребёнок учится не один, то кто вообще за что отвечает в процессе обучения? Где зона взрослого? Где школы? А что постепенно должно становиться собственным навыком ребёнка?

Нельзя ждать, что «он повзрослеет и начнёт сам»

«Пока напоминаю я, потом станет старше - начнёт сам».
«Сейчас не умеет планировать - научится».
«Повзрослеет - станет собраннее».

Все это фразы-ловушки. Учебная самостоятельность не включается автоматически вместе с возрастом. Возраст даёт новые возможности.
А навык появляется там, где есть практика.

📍Если ребёнку годами составляют план, он тренируется выполнять чужой план, а не строить свой.
📍Если ему постоянно напоминают, то у него меньше ситуаций, в которых нужно самому заметить: «пора начинать».
📍Если при первой трудности взрослый сразу объясняет, ребёнок реже пробует самостоятельно искать другой способ.

Посмотрите, как легко это происходит в обычной жизни. Забыл - напомнили. Не знает, с чего начать - составили план. Не записал задание - нашли в родительском чате. Не успевает - помогли доделать. Не понял - сразу объяснили. А теперь ещё можно задать вопрос ИИ и через несколько секунд получить готовый ответ.

Каждый такой эпизод сам по себе не проблема. Проблема начинается, когда это становится системой: результат есть, а управление учёбой всё ещё находится СНАРУЖИ (у родителя, у учителя, у репетитора, у приложения, у ИИ). И ребёнок продолжает тренировать привычную модель: ждать внешнего запуска, подсказки, плана или решения.

А требования к его самостоятельности тем временем только растут. Поэтому наша задача- не резко сказать:
❌ «Всё, ты большой. Теперь сам».
И не продолжать управлять учёбой вместо ребёнка.

А помогать понимать:
ЗАЧЕМ я учусь.
КАК я работаю с информацией.
ЧТО происходит с моим вниманием.
КАКИЕ инструменты подходят мне.
КАК я понимаю, что действительно получил результат.

И всё чаще задавать себе вопрос: «Я использую ИИ, чтобы лучше подумать или чтобы он подумал вместо меня?»

А теперь маленькая проверка для родителей:
Какая функция подростка пока больше всего находится у ВАС?
👍 Напоминать, когда пора начинать
🙏 Помнить сроки и контрольные
😢 Составлять план и определять, что делать первым
👌 Проверять, всё ли сделано
🔥Искать решение, когда он застрял
😅 Всё перечисленное

Можно выбрать один вариант - тот, который первым отозвался.