ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИЙ
#вопрос_Азовой
Ольга Ивановна, здравствуйте! Что посоветуете проштудировать по теме "профилактика дисграфии"? Спасибо)
Мой ответ:
Чтобы разобраться в вопросах профилактики дисграфии, необходимо качественно ориентироваться в трёх вопросах:
1. Формирование письма в норме.
2. Виды дисграфии.
3. Нозологии нарушений речи.
В целом вопросы фундаментальные, они достаточно полно освящается, как в курсе «Дисграфия», так и в других при обучении в институте.
Если коротко, то так:
По первому вопросу нужно вспомнить психофизиологическую структуру письма (уровни формирования), уровни движения по Н.А. Бернштейну, операции письма по А.Р. Лурия, предпосылки формирования письма (описаны Лурия А.Р., Цветковой Л.С., Леонтьевым А.А., Ананьевым Б.Г.). Б.Г. Ананьев еще в 50-х годах описал навык формирования письма просто и доступно – нужно читать всем.
Вот две работы - базовые по теме формирования письма:
• Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания. – М.: АПН РСФСР, 1960. – с. 339-461.
• Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. – М., 1959. – 264 с.
По второму вопросу нужен небольшой анализ классификаций дисграфий, потому что подходы разные (авторы - Хватцев М.Е., Токарева О.А., ЛГПИ им. А.И. Герцена, представлена в работах Р.И. Лалаевой, Ахутина Т.В., Корнев А.Н.). Есть вариативность и то, что есть в одной классификации - нет в другой, а при профилактике нужно учитывать.
По третьему вопросу достаточно знаний по механизмам ФФН и ОНР, не касаясь клинической классифиации. Напомню, что механизмы нарушения при ОНР частично отравятся не на письмо, а на письменную речь (см. пункт 1).
Естественно многое направлении мы проделываем параллельно. Иерархию я соблюдала не как в обследовании, а как в коррекции - от простого к сложному с учётом разных нарушений. У каждого ребёнка будут свои направления коррекции, но если пытать обобщать, то вот:
1. Формирование (коррекция) звукопроизношения.
2. Формирование (коррекция) фонематического восприятия.
3. Формирование (коррекция) звукослоговой структуры.
4. Формирование (коррекция) языкового анализа, синтеза (на уровне предложения, слова, звукового и звуко-буквенного анализа и синтеза).
5. Формирование (коррекция) звукослоговой структуры слова.
6. Формирование (коррекция) слухового гнозиса и слухомоторных координаций.
7. Формирование (коррекция) особенностей ручной моторики (все виды праксиса, включая кинестетический и кинетический (динамический)).
8. Формирование (коррекция) зрительно-пространственного гнозиса и праксиса (включая пространственный и другие виды праксиса и гнозиса).
9. Формирование (коррекция) всех высших психических функций, особенно произвольного внимания, слухоречевой памяти и т.п. (можно с этим направлением попросить поработать психолога).
Отдельно напомню ещё раз, что формирование (коррекция) лексики, грамматики и связной речи необходимо для профилактики не навыка письма, а письменной речи.
Вероятнее всего вам не получится взять одну книгу и заниматься по ней, потому что вариантов нарушений много.
По каждому направлению вы можете подобрать массу книг по формированию (коррекции) речи и других высших психических функций, они собственно и будут помогать в профилактике нарушений.
Могу добавить, что если ребёнок до школы занимался со мной, то специально профилактику я не проводила. Строила занятия таким образом, чтобы учитывались все направления коррекции, чтобы все функции максимально восстанавливались (речь идёт только о речевых детях).
Ещё есть вопрос, важный.
Самая частотная дисграфия в школе какая? – нарушения на почве языкового анализа и синтеза. А почему? Не умеют дети на слух всё выделять, отсюда - и ошибки. Я называю это наведённым типом дисграфии, то есть добукварный период (см. работу Т.Г. Егорова. - Егоров Т.Т. Вопросы психологии обучения чтению и письму. – М., 1952. – 264 с.) прошёл плохо, усечено, не в полном объёме, ребёнку не хватило времени.