Условный перевод в обучении грамматике АЯ.

Перенос поста из ТГ канала 'Обучаем успешно" от 10 декабря 2023 года.

И вновь начинаю очередной пост с некоторого недоумения, а может быть и возмущения, почему же в современных российских УМК по английскому языку так часто игнорируют самые эффективные виды заданий и приемы работы, например, в обучении грамматике. А ведь незря отечественная методическая наука изобретала, изучала и рекомендовала их к использованию, исходя из принципов сознательного, развивающего, коммуникативного, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов.

Задание под названием "условный перевод" куда-то исчезло. Учителя с много летним стажем работы помнят его, но практически не используют, так как некогда составлять текст задания, а в используемом УМК его нет. Менее опытные педагогики просто не знают о таком задании.

Суть задания заключается в следующем.
1) Учитель определяет, какой грамматический материал требуется объяснять или тренировать на занятии и готовит некоторое количество предложений или мини текст на русском языке, при переводе которых потребовалось бы использование изучаемого грамматического явления.
2) На уроке учитель зачитывает по очереди эти предложения/текст вслух. После прослушивания первого предложения учащиеся определяют, например, значение видо-временной формы сказуемого, которую они использовали бы при переводе. Но переводить не надо, только назвать ВВФ сказуемого (если уже знают) или значение выраженного действия. Приведём примеры:

Пример 1.
Прослушайте/прочитайте предложения и назовите в глагол или глаголы, обозначающие временное действие в данный момент:
Учитель: "Не мешай ему! Он готовится к тесту."
Учащиеся: "Готовится"
Учитель: "Посмотри в окно! Это он едет на велосипеде?"
Учащиеся: "Едет"
Учитель: "Не шуми! Дедушка спит."
Учащиеся: "Спит".
Учитель: "Он обычно смотрит телевизор вечером, а сегодня он читает и что-то выписывает".
Учащиеся: "Читает и выписывает".

Пример 2.
Учитель: прослушайте/прочитайте предложения и скажите, какой артикль надо использовать перед выделенными или повторенными вслух существительными при переводе на английский язык.
●Положи вещи в сумку около двери.
●Подай соль, пожалуйста.
●Опять компьютер сломался.
●Что я могу сказать? Перед вами большой дом, большая лужайка и большая беседка.
●Будешь в магазине, купи тетрадь, авторучку и карандаш.
●Тут около дома стоит какая-та синяя машина.

Аналогичным образом, например, при семантизации значения модального глагола "должен" через русскоязычный контекст поднять красную карточку для значения "совет" и синюю карточку для значения "обязанность", т.е. профилактика последующего осознанного выбора между should и must.

В текст такого задания можно включать все ВВФ глагола, модальные глаголы, артикли, условные предложения разного типа, правила построения вопросов, вспомогательные глаголы, т.е. практически всю грамматику.

В таком формате следует учить учащихся внимательному восприятию и анализу значения того или иного грамматического явления, особенно на начальном этапе. Скажем, на каждом уроке по изучению или тренировки грамматических навыков слудет всегда использовать такое упражнение. Здесь важно помнить, что упражнение проще, если учащиеся делают его с опорой на текст, и сложнее, если на слух, без опоры на текст. Поэтому слова "прослушайте" и "прочитайте" в инструкции к этому упражнению дают два варианта его проведения.

Кстати можно использовать сигнальные карточки для анализа и распознавания грамматического содержания, например, синяя карточка для 'определенного артикля', красная карточка для 'неопределённого артикля', зелёная карточка для 'нулевого артикля'.

Иными словами формируется способность быстро анализировать и определять точное грамматическое значения изучаемого
грамматического явления, что, собственно, и есть основание искомого навыка.