Центр ИКТ-компетенций

Новый поток обучения стартует 12 октября

Риски для подростков не ждут удобного момента: буллинг, груминг, вовлечение в деструктив, наркоторговля, экстремизм, угрозы безопасности в школе. Готовность к ним — это не «на всякий случай», а умение вовремя заметить тревожный сигнал и знать, что делать дальше.

АНО ДПО «Центр ИКТ-компетенций» открывает набор на очередной поток курсов повышения квалификации по профилактике — старт 12 октября.
🔹 Выявление признаков вовлечения подростка в различные виды досуга, представляющие опасность для жизни и здоровья
🔹 Профилактика вовлечения несовершеннолетних в экстремистскую деятельность
🔹 Выявление скрытых угроз и профилактика вооружённых нападений на образовательные организации
🔹 Профилактика и методы противодействия суицидальному поведению в образовательной среде
🔹 Профилактика и методы противодействия буллингу и кибербуллингу в образовательной среде
🔹 Профилактика и методы противодействия грумингу в образовательной среде
🔹 Профилактика и методы противодействия распространению наркомании и вовлечению в наркоторговлю в образовательной среде

Для кого: руководители ОО и их заместители, классные руководители, учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи, педагоги СПО.

Формат: очно/заочно с применением ДОТ, 16 часов, 2 900 ₽. По итогам — удостоверение о повышении квалификации.

Как записаться:
➡️ Зарегистрированы на dpomos.ru — выбрать курс на портале
➡️ Прямая запись — ictguru.ru/obucheniye

Заместитель директора Центра ИКТ-компетенций выступил на форуме заместителей директоров по УВР в Подмосковье

Евгений Магазейщиков, заместитель директора нашего Центра и эксперт по социальной инженерии и информационной безопасности, выступил на Региональном форуме «Воспитание в цифровую эпоху: создание безопасной среды и развитие личности в условиях новых медиа», который прошёл в Корпоративном университете развития образования (КУРО).

В докладе «Слепая зона школы» Евгений показал, почему между формальным прохождением инструктажа и реальной готовностью педагога среагировать на тревожный сигнал — огромная дистанция, и разобрал с участниками форума конкретный кейс из практики: как за несколько секунд отличить обычный подростковый разговор от признака реальной угрозы. Отдельно спикер рассказал о разработке Центра — методологии, которая переводит теорию в прикладной навык и позволяет педагогическому коллективу отрабатывать сценарии реагирования на практике, до того как они случатся в жизни.

Форум объединил экспертов из региональных и федеральных ведомств, силовых структур и школ, которые говорили о разных гранях цифровой безопасности и воспитания:
Анастасия Лобанкова (Минобразования МО) — о переходе от знаний к прикладному навыку как векторе развития воспитательной работы;
Надежда Матрёнина (КУРО) — о построении прозрачной системы раннего выявления деструктивных проявлений;
Лидия Акимова (КУРО) — о роли Штаба воспитательной работы как координационного центра школы;
Иван Юнкин (ГУ МВД по МО) — о правилах цифровой безопасности при работе с детьми и актуальных рисках;
Арина Преснякова (Росдетцентр) — о государственной политике воспитания и проектах «Навигаторы детства»;
Светлана Кузичкина (СОШ №15, Красногорск) — об опыте школы по использованию цифровой среды как ресурса воспитания;
Сергей Соколов (КУРО) — с интерактивом «Бумажный шторм» о стратегиях поддержки педагогов.

Центр ИКТ-компетенций благодарит организаторов за приглашение и продолжает системную работу с педагогами по всей стране.

Запись трансляции: https://vk.ru/video/@id1031553277?z=video1031553277_456239055

Новый учебный год — новые вызовы

Первого сентября риски не остаются позади: буллинг, груминг, вовлечение в деструктив, наркоторговля, экстремизм, угрозы безопасности в школе. Готовность к ним — это не «на всякий случай», а умение вовремя заметить тревожный сигнал и знать, что делать дальше.

АНО ДПО «Центр ИКТ-компетенций» открывает набор на курсы повышения квалификации по профилактике:
🔹 Выявление признаков вовлечения подростка в различные виды досуга, представляющие опасность для жизни и здоровья
🔹 Профилактика вовлечения несовершеннолетних в экстремистскую деятельность
🔹 Выявление скрытых угроз и профилактика вооружённых нападений на образовательные организации
🔹 Профилактика и методы противодействия суицидальному поведению в образовательной среде
🔹 Профилактика и методы противодействия буллингу и кибербуллингу в образовательной среде
🔹 Профилактика и методы противодействия грумингу в образовательной среде
🔹 Профилактика и методы противодействия распространению наркомании и вовлечению в наркоторговлю в образовательной среде

Для кого: руководители ОО и их заместители, классные руководители, учителя, социальные педагоги, педагоги-психологи, педагоги СПО.

Формат: очно/заочно с применением ДОТ, 16 часов, 2 900 ₽. По итогам — удостоверение о повышении квалификации.

Как записаться:
➡️ Зарегистрированы на dpomos.ru — выбрать курс на портале
➡️ Прямая запись — ictguru.ru/obucheniye

Начните учебный год подготовленными. 🎓

Уважаемые коллеги!

ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 3. Переход к системе. Статья 13. Что меняется в школе, когда риски перестают быть неожиданностью

Тринадцать статей — один вопрос: что нужно, чтобы школа узнавала о проблеме не последней? Ответ не в том, чтобы работать усерднее. И не в том, чтобы найти виновных. Он в том, чтобы изменить момент вмешательства. Остановить исключение из группы — до того, как оно стало травлей. Заметить кризис — до того, как он достиг острой фазы. Увидеть начало вовлечения — до того, как оно стало устойчивым. Это не утопия. Это результат выстроенной системы наблюдения, актуальных компетенций и реальной картины происходящего. Школа, которая умеет работать с рисками системно — это другой институт. С другим качеством решений. С другим уровнем доверия. С другим положением педагога. Цикл «Школа в условиях риска» завершён. Если вы прошли его до конца — вы уже думаете иначе о том, как устроена безопасность в школе.

👉 Читайте полный материал на сайте Центра

‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги!

ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 3. Переход к системе. Статья 12. Роль ИКТ-компетенций в профилактике: почему это не про технологии, а про культуру

ИКТ-компетенции в школе — это не про электронный журнал и онлайн-уроки. В контексте безопасности детей это другое. Это понимание цифровой среды, в которой живут подростки — какие платформы, какие механизмы вовлечения, какие сообщества представляют риск прямо сейчас. Это умение читать цифровые следы в физическом поведении ребёнка. Это навык работы с инструментами, которые помогают собирать и анализировать наблюдения — и делать их частью системы, а не личными заметками одного педагога. Можно установить любую платформу мониторинга. Без понимания зачем и как — она станет ещё одной галочкой. Это не про технологии. Это про культуру работы с информацией. И пока этой культуры нет — цифровая среда остаётся слепой зоной. Вне зависимости от того, насколько внимательны конкретные люди.

👉 Читайте полный материал на сайте Центра

‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги!

ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 3. Переход к системе. Статья 11. Как выстроить наблюдение, которое работает на всех уровнях — от педагога до управленца

Каждый педагог видит фрагмент. Классный руководитель — один. Учитель-предметник — другой. Психолог — третий. Никто не видит целого. Система наблюдения — это механизм, который соединяет эти фрагменты. Не раз в месяц на совещании. А непрерывно — по каждому ребёнку, в динамике. Это не про то, чтобы следить за детьми. Это про то, чтобы замечать изменения раньше, чем они становятся очевидными. Разобрали, как выглядит такая система изнутри — на уровне педагога, психолога, классного руководителя и администрации. И что нужно, чтобы она работала не как набор индивидуальных усилий, а как единый механизм.

👉 Читайте полный материал на сайте Центра

‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги!

ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 3. Переход к системе. Статья 10. С чего начинается системная работа с рисками: диагностика как точка входа

Большинство школ не знают, что происходит на самом деле. Не потому, что не смотрят. А потому что смотрят не туда. Журналы фиксируют то, что уже произошло. Анкеты показывают то, что ребёнок готов сообщить взрослому в школьных условиях. Отсутствие жалоб создаёт ощущение благополучия. Это не картина реальности. Это её видимая поверхность. Системная работа с рисками начинается с одного вопроса: что мы знаем о реальном положении дел в нашей школе прямо сейчас? Не предполагаем. Не чувствуем. Именно знаем — на основе реальных данных. Для большинства школ честный ответ на этот вопрос — и есть отправная точка. Разобрали, что такое диагностика в контексте работы с рисками — и почему это не анкета и не проверка, а принципиально другой инструмент.

👉 Читайте полный материал на сайте Центра

‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги!

ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 3. Переход к системе. Статья 9. Что отличает реактивную школу от проактивной

Две школы. Одинаковые дети. Одинаковые ресурсы. Первая узнаёт о проблеме тогда, когда она уже произошла. Вторая замечает её на этапе, когда она только начинается. Разница не в том, сколько усилий вкладывается. Разница в том, на каком этапе происходит вмешательство. Реактивная школа работает с последствиями. Проактивная — с сигналами. Остановить буллинг на стадии первых признаков — и разбирать закреплённую травлю. Помочь подростку в начале кризиса — и реагировать на его острую фазу. Это совершенно разные задачи. По сложности, по ресурсам, по последствиям для ребёнка. Разобрали, чем отличаются две модели — и с чего начинается переход от одной к другой.

👉 Читайте полный материал на сайте Центра

‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги!

ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 2. Реальная картина. Статья 8. Почему знания о рисках не переходят в действия

Педагог знает признаки риска. Прошёл обучение. Понимает, на что смотреть. И всё равно — в реальной ситуации не реагирует. Не потому, что не хочет. А потому что между знанием и действием стоит кое-что ещё. Страх среагировать — и ошибиться. Поднять тревогу, вовлечь всех — и выяснить, что всё было в норме. Страх не среагировать — и тоже ошибиться. Решить, что сигнал незначительный — и узнать, что ситуация была серьёзной. В этой двойной неопределённости большинство выбирают одно: подождать ещё немного. Именно в этом промежутке ситуация развивается. Восемь статей — восемь уровней одной проблемы. Это был блок «Реальная картина». Следующий блок — о том, как выглядит другая модель работы.

👉 Читайте полный материал на сайте Центра

‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX

Уважаемые коллеги!

ЦИКЛ «ШКОЛА В УСЛОВИЯХ РИСКА». БЛОК 2. Реальная картина. Статья 7. Педагог между перегрузкой и ответственностью: почему система не работает на уровне людей

Школьный психолог — в среднем 500–800 детей на одну ставку. Классный руководитель — 30 человек в классе, несколько предметов, документация, родители, совещания. В этих условиях полноценное наблюдение за каждым ребёнком физически невозможно. Это не равнодушие — просто ресурс конечен.
При хронической перегрузке внимание становится селективным — оно идёт туда, где огонь уже горит. На то, что только начинает тлеть, ресурса не остаётся.
Ответственность за безопасность детей при этом никуда не девается. Есть ответственность — но нет инструмента, чтобы её выполнять системно.
Разобрали, почему проблема профилактики рисков — это не про невнимательность педагогов. И почему искать виновных в этой ситуации — значит задавать неверный вопрос.

👉 Читайте полный материал на сайте Центра

‼️ Подписывайтесь в Telegram и MAX