Центр исследований современного детства НИУ ВШЭ

#анонс #самоопределение #подростки

Форум «Как помочь подростку выбрать свой жизненный и профессиональный путь — и не ошибиться самим»

Мы вместе с ЦТР «Гуманитарные технологии» подготовили бесплатное мероприятие по теме самоопределения подростков.

Думаем, нам есть чем поделиться в части жизненных выборов, взросления, благополучия и самостоятельности. Для нас такие встречи и события важны, поскольку помогают приземлять абстрактные идеи в практические решения, позволяют воспринимать обратную связь от той реальности, которую изучаем.

📆21 ноября с 10:00 до 17:00

На форуме будет три параллельных трека:
-проф консультантов,
-педагогов,
-родителей.

Но можно будет разыграть свою индивидуальную комбинацию.

🔗 Ссылка

Анонсы каждой темы подготовим в течение месяца, а пока можете ознакомиться с составом участников и зарегистрироваться.

Много слышим о том, что современные подростки не такие, как были 20-30 лет назад, будущее не определено, ясной траектории нет и не планируется. Здесь много ответственности и вместе с ней тревоги. Приходите, будем развенчивать стереотипы, с опорой на данные описывать реальность, спокойно отказываться от гарантий и сохранять устойчивость.

До встречи 👋 на форуме.
Ваша команда ежих 🦔

Мы в Дзен
Мы в ВК

Подписаться на рассылку полезных материалов

#экспертно
Во Владивостоке 12-летняя школьница организовала Telegram-канал, где публиковали фотографии детей из разных школ, оскорбляли их и призывали к расправе. Травля вышла за пределы интернета. Некоторых школьников избивали и унижали уже в реальной жизни.

Почему конфликты переходят из школьного класса в соцсети и обратно, что заставляет подростков присоединяться к травле и какую роль играют зрители, рассказала «Известиям» директор Центра исследований современного детства Института образования ВШЭ Александра Бочавер.

Еще в исследовании 2019 года, проведенном совместно с Кириллом Хломовым и Денисом Давыдовым, ученые обнаружили, что в 24% случаев агрессивный эпизод из интернета переходил в реальную жизнь, а в 17% происходило обратное. Уже тогда авторы предполагали, что граница между виртуальным и реальным миром будет стираться.

Сегодня эта граница становится все более проницаемой. В интернете люди меньше сдерживают себя, чем при личном общении. Психологи называют это эффектом растормаживания. Агрессия в Сети кажется более допустимой, хотя сама интернет-среда постепенно становится менее анонимной.

Почему же подростки присоединяются к травле? Одна из причин связана с потребностью быть частью группы, чувствовать себя замеченным и не одиноким. Участие в травле может даже помогать снизить эмоциональное напряжение.

Мотивы присоединения к травле, особенно в Сети, не очень хорошо изучены, но травля может работать как механизм объединения группы: за счет отчуждения и отвержения одного или нескольких детей все остальные чувствуют большую сплоченность и взаимную поддержку.
Александра Бочавер

Причем ощущение сплоченности может оказаться важнее собственных моральных представлений и общественных норм.

Эксперт сравнивает травлю со спектаклем, который держится не столько на агрессоре, сколько на зрителях. Без аудитории это ссора двух людей. В интернете же свидетелей гораздо больше, чем при очной травле, и это делает происходящее особенно болезненным для пострадавшего.

Но заступиться за человека в Сети иногда легче, чем вживую. Необязательно открыто выступать против агрессора и рисковать самому оказаться на месте жертвы. Можно написать пострадавшему личное сообщение, сохранить скриншоты и сообщить о травле администрации площадки.

Задача взрослых — создать условия, в которых поддерживать пострадавших безопасно, а правило «у нас так не делают» действует и в классе, и в школьном чате.

Подробнее


Наши новости Telegram | RSS | Рассылка

#благополучие #школа #подростки

Эта статья была задумана как некий ответ на теоретические размышления о том, как учителя могут поддерживать благополучие школьников на уроках.

В рекомендациях и гайдах, написанных с опорой на теорию самодетерминации, приводятся абстрактные формулировки о поддержке трех базовых потребностей (напомним, что это автономия, компетентность, связность):

разделять эмоции, предлагать выбор, быть чувствительным, поддерживать интересы и объяснять каждое задание с точки зрения перспективы ученика (здесь немного сарказма).

Авторы статьи, Полина Гавриленко и София Янис, решили проверить, как принципы поддержки трех базовых потребностей применяются на уроках в российских школах.

Учителя предлагали детям разные задания в рамках конкурсных уроков по химии, физике, литературе, математике, истории. А мы задались вопросом:

действительно ли классно-урочная система ограничивает учителя в его возможностях поддержать благополучие школьников?


В итоге:
🟢мы обнаружили широкий репертуар нейтральных практик, которые и не фрустрировали потребности, и не поддерживали их. Этот вывод согласуется с новыми данными о том, что существуют нейтральные стили преподавания.

🟢Учителя по-разному справлялись с ограничивающими факторами классно-урочной системы. Выделены более ригидные способы адаптации и более гибкие, позволяющие учителю маневрировать со временем и организацией групповой/фронтальной/индивидуальной работой.

🟢В большинстве случаев учителю приходится выбирать, какую «цену заплатить». Чаще всего приоритет отдавался компетентности в ущерб автономии.

🟢Именно гибкие и маневренные стратегии снижали цену выбора и учителю удавалось реализовать и предметную цель и поддержать психологические потребности.

Ключевой ресурс - способность учителя осмыслять и оформлять временные ограничения, работу с группой и индивидуальное взаимодействие так, чтобы учебная цель не вытесняла потребности школьников. Классно-урочная система ограничивает возможности педагога, но не полностью определяет его поведение.

Гибкость не означает отказа от правил, а ограничения классно-урочной системы выступают не точками напряжения, а ориентирами для поиска интересных решений.

В статье подробнее.

А в пятницу будем говорить о благополучии в системе образования.
Приходите или присоединяйтесь онлайн.

Начало в 12:30
Москва, Покровский бульвар 11, НИУ ВШЭ, аудитория А209.