В конце первой четверти 2026-2027 учебного года на хоровом отделении…
В конце первой четверти 2026-2027 учебного года на хоровом отделении Детской школы искусств состоялся открытый урок по теме: «Работа над дикцией и артикуляцией. Элементы хорового сольфеджио». Урок провела Елена Андреевна Евтушенко, преподаватель высшей квалификационной категории.
В ходе занятия был реализован комплексный подход к формированию хоровых навыков у учащихся младшего возраста. Работа велась по нескольким направлениям.
Артикуляционная подготовка. Учащиеся выполнили комплекс упражнений для активизации речевого аппарата, отработали чёткость произношения с помощью скороговорок в различных темпах. Особое внимание уделялось формированию единообразного звучания гласных и точной артикуляции согласных, в том числе на стыках слов и в окончаниях.
Вокальные распевания. В работу были включены распевки на слогах («ди‑да‑до», позволяющие закрепить навык чёткого начала звука и быстрой смены артикуляционных позиций.
Элементы хорового сольфеджио с применением ручных знаков. На уроке активно использовалась система ручных знаков (в традиции относительной сольмизации): педагог пропевал ступени лада, сопровождая их характерными движениями рук, а дети повторяли, соотнося высоту звука с положением руки в пространстве. Такой приём помогает наглядно закрепить звуковысотные отношения, улучшает интонацию и позволяет детям «видеть» мелодию. В частности, ручные знаки применялись при пении по ступеням лада и в коротких попевках, где важно было добиться чистоты интонации и единства звучания.
Работа над хоровой пьесой. Навыки, отработанные в упражнениях, были применены на материале концертной хоровой пьесы. Проводился разбор трудных фрагментов, проговаривание ритма, пропевание фраз в различной динамике — это позволило закрепить устойчивость навыков в реальных исполнительских условиях.
Особого внимания заслуживает отношение учащихся к учебному процессу: дети продемонстрировали хорошую работоспособность и высокую отзывчивость на замечания преподавателя. Они внимательно воспринимали рекомендации, оперативно вносили коррективы в звучание и стремились достичь требуемого результата. Такая вовлечённость позволила эффективно отработать сложные моменты и добиться заметного прогресса в течение одного занятия.
По итогам урока у учащихся отмечено улучшение синхронности и ясности произношения, развитие слухового самоконтроля и ансамблевого взаимодействия. Дети продемонстрировали способность замечать и корректировать неточности звучания, что свидетельствует о формировании базовых элементов исполнительской самостоятельности.
Методическая ценность занятия заключается в системном подходе к развитию вокально‑хоровых навыков: работа над дикцией и артикуляцией рассматривалась не изолированно, а как неотъемлемая составляющая хорового музицирования, тесно связанная с развитием слуха, ритма и ансамблевого чувства. Возрастная адаптация материала, чёткость инструкций и последовательность этапов урока отражают высокий профессиональный уровень преподавателя и соответствуют требованиям к педагогической деятельности педагога высшей квалификационной категории.
В ходе занятия был реализован комплексный подход к формированию хоровых навыков у учащихся младшего возраста. Работа велась по нескольким направлениям.
Артикуляционная подготовка. Учащиеся выполнили комплекс упражнений для активизации речевого аппарата, отработали чёткость произношения с помощью скороговорок в различных темпах. Особое внимание уделялось формированию единообразного звучания гласных и точной артикуляции согласных, в том числе на стыках слов и в окончаниях.
Вокальные распевания. В работу были включены распевки на слогах («ди‑да‑до», позволяющие закрепить навык чёткого начала звука и быстрой смены артикуляционных позиций.
Элементы хорового сольфеджио с применением ручных знаков. На уроке активно использовалась система ручных знаков (в традиции относительной сольмизации): педагог пропевал ступени лада, сопровождая их характерными движениями рук, а дети повторяли, соотнося высоту звука с положением руки в пространстве. Такой приём помогает наглядно закрепить звуковысотные отношения, улучшает интонацию и позволяет детям «видеть» мелодию. В частности, ручные знаки применялись при пении по ступеням лада и в коротких попевках, где важно было добиться чистоты интонации и единства звучания.
Работа над хоровой пьесой. Навыки, отработанные в упражнениях, были применены на материале концертной хоровой пьесы. Проводился разбор трудных фрагментов, проговаривание ритма, пропевание фраз в различной динамике — это позволило закрепить устойчивость навыков в реальных исполнительских условиях.
Особого внимания заслуживает отношение учащихся к учебному процессу: дети продемонстрировали хорошую работоспособность и высокую отзывчивость на замечания преподавателя. Они внимательно воспринимали рекомендации, оперативно вносили коррективы в звучание и стремились достичь требуемого результата. Такая вовлечённость позволила эффективно отработать сложные моменты и добиться заметного прогресса в течение одного занятия.
По итогам урока у учащихся отмечено улучшение синхронности и ясности произношения, развитие слухового самоконтроля и ансамблевого взаимодействия. Дети продемонстрировали способность замечать и корректировать неточности звучания, что свидетельствует о формировании базовых элементов исполнительской самостоятельности.
Методическая ценность занятия заключается в системном подходе к развитию вокально‑хоровых навыков: работа над дикцией и артикуляцией рассматривалась не изолированно, а как неотъемлемая составляющая хорового музицирования, тесно связанная с развитием слуха, ритма и ансамблевого чувства. Возрастная адаптация материала, чёткость инструкций и последовательность этапов урока отражают высокий профессиональный уровень преподавателя и соответствуют требованиям к педагогической деятельности педагога высшей квалификационной категории.