Не хочет учиться... А вы уверены?
Я задал родителям вопрос: ребёнок не хочет учиться или не умеет?
На первый взгляд, какая разница? Уроки-то всё равно не сделаны!
Но разница принципиальная.
Представьте: ребёнок сел за стол. Тетрадь открыл, ручку взял. Прошло десять минут — ничего. Потом отвлёкся, что-то спросил, сходил попить воды, потом в туалет, потом снова пить. Через полчаса вы уже раздражены, он тоже.
Знакомая картина?
Взрослый видит результат и делает вывод: ленится, не старается, не хочет.
Но давайте посмотрим внимательнее.
А он вообще понимает, что именно должен сделать?
Умеет самостоятельно начать работу?
Может удержать последовательность действий?
Умеет проверить себя?
Способен заметить собственную ошибку и исправить её без подсказки?
Это ведь разные умения. И отсутствие любого из них может выглядеть со стороны как обыкновенная лень.
А теперь самое интересное.
Мы нередко требуем от ребёнка самостоятельности там, где ещё не научили его конкретным способам самостоятельной работы.
Требуем результата, не разобравшись, владеет ли он инструментами его достижения.
И тогда начинаем усиливать контроль, хотя, возможно, нужно совсем другое.
Разумеется, ребёнок может и не хотеть заниматься. Может быть уставшим, перегруженным, тревожным. Причины бывают разные и нередко сочетаются.
Именно поэтому, прежде чем выбирать метод воздействия, нужно разобраться: не с симптомами ли мы боремся вместо того, чтобы устранить причину?
Это один из принципов, на которых строится моя работа: выявить причину затруднения и понять, что можно сделать для её устранения, а что — для преодоления или компенсации. Всё остальное просто - нужно просто делать) И, да, делать и сделать не одно и то же, но давайте не забегать вперёд.
У меня вопрос к вам.
Что в учебной работе ваш ребёнок уже умеет делать самостоятельно, а на каком этапе без вас всё останавливается?
Интересно посмотреть на конкретные ситуации. Иногда одна маленькая подробность меняет наше представление о происходящем.
Я задал родителям вопрос: ребёнок не хочет учиться или не умеет?
На первый взгляд, какая разница? Уроки-то всё равно не сделаны!
Но разница принципиальная.
Представьте: ребёнок сел за стол. Тетрадь открыл, ручку взял. Прошло десять минут — ничего. Потом отвлёкся, что-то спросил, сходил попить воды, потом в туалет, потом снова пить. Через полчаса вы уже раздражены, он тоже.
Знакомая картина?
Взрослый видит результат и делает вывод: ленится, не старается, не хочет.
Но давайте посмотрим внимательнее.
А он вообще понимает, что именно должен сделать?
Умеет самостоятельно начать работу?
Может удержать последовательность действий?
Умеет проверить себя?
Способен заметить собственную ошибку и исправить её без подсказки?
Это ведь разные умения. И отсутствие любого из них может выглядеть со стороны как обыкновенная лень.
А теперь самое интересное.
Мы нередко требуем от ребёнка самостоятельности там, где ещё не научили его конкретным способам самостоятельной работы.
Требуем результата, не разобравшись, владеет ли он инструментами его достижения.
И тогда начинаем усиливать контроль, хотя, возможно, нужно совсем другое.
Разумеется, ребёнок может и не хотеть заниматься. Может быть уставшим, перегруженным, тревожным. Причины бывают разные и нередко сочетаются.
Именно поэтому, прежде чем выбирать метод воздействия, нужно разобраться: не с симптомами ли мы боремся вместо того, чтобы устранить причину?
Это один из принципов, на которых строится моя работа: выявить причину затруднения и понять, что можно сделать для её устранения, а что — для преодоления или компенсации. Всё остальное просто - нужно просто делать) И, да, делать и сделать не одно и то же, но давайте не забегать вперёд.
У меня вопрос к вам.
Что в учебной работе ваш ребёнок уже умеет делать самостоятельно, а на каком этапе без вас всё останавливается?
Интересно посмотреть на конкретные ситуации. Иногда одна маленькая подробность меняет наше представление о происходящем.
Просмотры: 34
