Развитие речи | РАС | логопед Лисица

ВРОДЕ ЗНАЕТЕ, ЧТО ДЕЛАТЬ. ПОЧЕМУ ЖЕ НА ЗАНЯТИИ ВСЁ РАВНО РАБОТАЕТЕ НАУГАД?
⠀
Ребёнок отказывается от задания. Вы предлагаете другое.
⠀
Не помогает - достаёте любимую игрушку.
⠀
Удалось включить его в работу, но теперь он ждёт подсказку на каждом шаге.
⠀
И вот вы уже одновременно думаете, чем заинтересовать, какую помощь дать, когда её уменьшить и как вернуться к первоначальной задаче.
⠀
А занятие, между прочим, идёт. Поставить его на паузу и спокойно всё обдумать не получится. 😁
⠀
Можно знать разные способы помощи и всё равно не понимать, какой нужен этому ребёнку прямо сейчас.
⠀
Например, вы предлагаете новое действие. Ребёнок не выполняет.
⠀
Повторить инструкцию? Показать ещё раз? Помочь выполнить движение? Или сменить задание?
⠀
А я бы сначала задала другой вопрос:
⠀
А ребёнок вообще понимает, что именно ему нужно сделать? И умеет ли он это делать?
⠀
Потому что если действие для него новое, отсутствие ответа ещё не говорит о нежелании заниматься.
⠀
Возможно, ребёнку нужно показать принцип выполнения. Возможно, начать с совместного действия. А возможно, ему пока необходима более существенная помощь.
⠀
И дальше важно наблюдать: что изменилось после вашей подсказки? Стал ли ребёнок выполнять часть действия самостоятельно? Можно ли уменьшить помощь или пока рано?
⠀
🔶 Вот это и есть профессиональное решение: не просто выбрать приём, а понять, зачем он нужен сейчас и что делать после реакции ребёнка.
⠀
Именно такую работу мы разбираем на практическом интенсиве «ПроЯсность» для специалистов, работающих с детьми с РАС.
⠀
К этому посту я прикрепила фрагмент третьего урока - «Не всё, что очевидно взрослому, очевидно ребёнку».
⠀
Посмотрите не только на действия ребёнка, но и на действия взрослого: какая помощь предлагается, как ребёнок на неё реагирует и что меняется по мере освоения действия.
⠀
В интенсиве я показываю реальные ситуации, объясняю, что заметила, почему выбрала конкретный способ работы и на основании чего решила продолжить или изменить свои действия.
⠀
Чтобы вы могли переносить эту логику на собственные занятия, а не просто повторять увиденный приём.
⠀
Какие решения будем разбирать?
⠀
🔸 Когда подождать, а когда помочь. Как определить, нужно ли ребёнку больше времени, помощь или изменение условий задания.
⠀
🔸 Какую помощь дать. Как подобрать подсказку под возможности ребёнка и заметить, когда её уже можно уменьшать.
⠀
🔸 Как создать повод для общения. Что изменить в игре, чтобы у ребёнка появилась возможность самому обратиться к взрослому.
⠀
🔸 Как выбрать деятельность. Что делать, если ребёнок не включается: менять задание, способ его предъявления или собственное участие.
⠀
🔸 Как вводить речь во взаимодействие. Как включать звуки, слова и фразы в доступную ребёнку деятельность.
⠀
Что входит в «ПроЯсность»?
⠀
🔸 Основной вебинар.
🔸 6 практических уроков с играми и сценариями.
🔸 Видео реального занятия с моими решениями.
🔸 Практические материалы для работы.
🔸 Диагностический речевой профиль и альбом развития речи.
⠀
Материалы доступны в записи без ограничения по времени. Можно изучать их в удобном темпе, пробовать предложенные способы работы и возвращаться к нужным моментам.
⠀
Стоимость «ПроЯсности» - 9 990 ₽.
⠀
Если хотите научиться не только использовать приёмы, но и понимать, какой выбрать, почему и что делать дальше, напишите мне в личные сообщения «ПроЯсность» - отправлю информацию для оплаты и доступа к материалам.

РЕБЁНОК КРУШИТ КАБИНЕТ. КАКАЯ УЖ ТУТ ДИАГНОСТИКА?
⠀
Вы приготовили материалы, задания, речевой профиль.
⠀
А ребёнок уже открыл три шкафа, высыпал игрушки и отправился исследовать кабинет.
⠀
И как тут проверить понимание речи, подражание и игровые навыки? 😁
⠀
А кто сказал, что диагностика обязательно должна начинаться с выполнения ваших заданий?
⠀
У меня бывали первые встречи, когда ребёнок практически не включался в предложенные задания. Но это не означало, что диагностика не состоялась. Просто начиналась она не с выполнения инструкций, а с наблюдения.
⠀
В таких ситуациях я сначала смотрю, что ребёнок делает сам.
⠀
К каким предметам возвращается? Что пытается повторить? Замечает ли моё участие? Меняется ли его поведение, когда я присоединяюсь к игре?
⠀
А затем пробую присоединиться к его действиям, что-то предложить или изменить условия и смотрю, как ребёнок на это реагирует.
⠀
🔶 Ребёнок не выполнил инструкцию - это наблюдение. Ребёнок не понимает речь - уже вывод, который нужно проверить.
⠀
Поэтому иногда после первой встречи мой речевой профиль заполнен далеко не полностью.
⠀
Зато я понимаю, что удалось увидеть, какие навыки пока не проверены и как организовать следующую встречу.
⠀
Попробуйте после диагностики выписать отдельно то, что ребёнок действительно показал, и то, что вы пока только предполагаете.
⠀
Разница бывает весьма любопытной.
⠀
А вам приходилось заканчивать первое занятие с ощущением, что диагностировать удалось разве что прочность мебели? 😁

РЕЧИ НЕТ. ЗНАЧИТ, НАЧИНАЕМ С ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ?
⠀
Ребёнку четыре года. Речи нет.
⠀
И рука так и тянется достать карточки, зеркало, картинки для звукоподражания и начать: «Скажи А. Повтори У. А теперь МУ».
⠀
Ну а что? Речи нет - значит, надо учить говорить! 😁
⠀
Когда ко мне пришёл Вова, ему было четыре года. Он не говорил, а повторять звуки и артикуляционные движения по просьбе ему было очень трудно.
⠀
Можно было снова и снова предлагать повторение, менять картинки, доставать новые пособия и надеяться, что на двадцать пятый раз получится.
⠀
Но если ребёнок пока не может выполнить действие по просьбе, простое увеличение количества повторений не сделает эту задачу доступнее.
⠀
Цель у нас была понятная - развитие речи. А вот с какой задачи начинать, нужно было разобраться.
⠀
Мы искали интересные Вове игры, подбирали доступные ему действия, учитывали его возможности, регулировали нагрузку и давали время на отдых.
⠀
Параллельно постепенно работали над произвольными артикуляционными движениями.
⠀
И знаете, чему мы однажды радовались?
⠀
Тому, что Вова смог вытянуть губы и показать язык по просьбе.
⠀
Четыре года, речи нет, а логопед радуется показанному языку. 😁
⠀
Но это был один из тех маленьких результатов, на которые мы могли опираться в дальнейшей работе.
⠀
Постепенно Вова стал лучше выполнять артикуляционные движения по просьбе, появились изменения и в воспроизведении отдельных звуков.
⠀
Мы продолжали работать над речью и общением через доступные ему действия и интересные игры.
⠀
А спустя почти девять месяцев работы на одном из занятий Вова начал договаривать и повторять слова в игре:
⠀
«Крути», «пускай», «тяни», «кати», «кидай».
⠀
И больше всего меня радовало даже не количество слов, а то, с каким желанием он пробовал их произносить и участвовал в игре.
⠀
🔶 Одинаковая жалоба «ребёнок не говорит» ещё не означает одинаковые первые задачи.
⠀
Один ребёнок может повторять слова, но почти не использует их самостоятельно.
⠀
Другой пока не может повторить даже отдельное движение по просьбе.
⠀
Третий произносит звуки, но редко обращается к взрослому, чтобы что-то попросить или показать.
⠀
Цель может быть общей - развитие речи и общения. Но отправная точка у каждого своя.
⠀
Когда к вам приходит неговорящий ребёнок, что вы стараетесь выяснить в первую очередь, прежде чем выбирать задачи?
⠀
Расскажите в комментариях.