(ПРОДОЛЖЕНИЕ) Приведем некоторые примеры:

1.  Информация об эмбриональном базисе ребенка позволяет перейти от традиционной к превентивной (здравоохранительной) педагогике. Для индивидов с профилем д’Артаньяна оптимальны педагогические модули с высокой вариативностью задач, игровыми практиками и дозированной физической нагрузкой для поддержки дофаминового звена регуляции ЦНС. Профиль Портоса требует педагогических стратегий, основанных на кинестетическом обучении и четкой регламентации режима питания и в целом образа жизни (при его склонности к сахарному диабету). Профиль Арамиса нуждается в когнитивно-поведенческих техниках, развивающих толерантность к неопределенности, и в снижении сенсорной перегрузки. Для носителей профиля Атоса в принципе ничего особенного не требуется в виду высоких адаптивных возможностей, разве что минимизация "внешних" воздействий со стороны наставников (тип чувствителен для несвободы).
2.  Традиционный литературоведческий анализ оперирует категориями архетипов, социального детерминизма и авторского замысла. В то же время психосоматический профиль персонажа, определяющий его витальность (жизнестойкость), болевой порог, уровень агрессивности, тип эмоциональной привязанности и т.д., может быть «разобран» через призму гипотетического эмбрионального развития. В рамках рассматриваемой гипотезы можно выдвинуть тезис о том, что базовые соматотипы и психоэмоциональные доминанты героев являются проекцией их пренатального статуса, что, в свою очередь, открывает новые векторы для литературоведческого анализа поведения героев. Так, мушкетеры, обладая разнонаправленными эмбриональными базисами, формируют идеальную функциональную систему, где дефицит одной физиологической подсистемы (например, выносливости Арамиса) компенсируется профицитом другой (аэробной мощностью Портоса), обеспечивая общую эффективность и жизнестойкость всего «четверикона» - «один за всех и все за одного»!