## Оценочная карта (заполнение)

| Компетенция | Пороговый | Базовый | Продвинутый |
|---|---|---|---|
| **УК-3** (социальное взаимодействие, команда) | | | **+** |
| **ОПК-3** (организация учебной и воспитательной деятельности) | | **+** | |
| **ОПК-6** (психолого-педагогические технологии) | | **+** | |
| **ОПК-7** (взаимодействие с участниками образовательных отношений) | | **+** | |
| **ОПК-8** (педагогическая деятельность на основе научных знаний) | | **+** | |
| **ПК-3** (формирование развивающей образовательной среды) | **+** | | |

---

## Самоанализ сформированности профессиональных компетенций (входной контроль)

**УК-3. Осуществление социального взаимодействия и реализация роли в команде — продвинутый уровень.**

Опыт социального взаимодействия накоплен в нескольких профессиональных сферах. Многолетняя работа в продажах сформировала устойчивые навыки коммуникации с людьми разного возраста, статуса и мотивации, умение работать в команде, выстраивать партнёрские отношения, разрешать конфликтные ситуации. Дополнительная подготовка в области психологии (методика PWS, интегративный подход, переподготовка по специальности «педагог-психолог») углубила понимание механизмов межличностного взаимодействия. Практическая психологическая работа — проведение терапевтических сессий, работа с MAC-картами, участие в расстановках — позволила отработать навыки в позиции специалиста. Опыт социального взаимодействия разносторонний и подтверждён практикой, что позволяет оценить компетенцию на продвинутый уровень.

**ОПК-3. Организация совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности — базовый уровень.**

В ходе профессиональной переподготовки по специальности «педагог-психолог» получены теоретические знания об организации учебной и воспитательной деятельности, включая знакомство с требованиями ФГОС. Практический опыт организации индивидуальной работы имеется: проведение краткосрочных терапевтических сессий по конкретному запросу требует целеполагания, структурирования процесса, подбора методов под индивидуальную ситуацию клиента. Однако опыт организации работы именно в образовательной среде — с классом, группой обучающихся, в рамках учебного занятия или воспитательного мероприятия — ограничен. Навыки адаптации имеющегося опыта к условиям школы и к работе с обучающимися, в том числе с особыми образовательными потребностями, требуют развития. Уровень оценивается как базовый.

**ОПК-6. Использование психолого-педагогических технологий для индивидуализации обучения, развития и воспитания — базовый уровень.**

Эта компетенция опирается на наиболее развитую сторону подготовки. Изучены и частично применяются на практике несколько психолого-педагогических технологий и методов: методика PWS, элементы системных расстановок, работа с метафорическими ассоциативными картами, техники психологической работы с запросом. Опыт в продажах включал изучение психологии покупателя и техник влияния, что также формирует понимание индивидуализации подхода к человеку. Вместе с тем применение этих технологий в контексте образовательного процесса — для индивидуализации обучения, развития и воспитания обучающихся, включая лиц с особыми образовательными потребностями, — пока не осуществлялось в полном объёме. Перенос психологического инструментария в педагогическую практику требует методической отработки. Уровень — базовый, с потенциалом перехода на продвинутый в ходе практики.

**ОПК-7. Взаимодействие с участниками образовательных отношений — базовый уровень.**

Коммуникативная компетентность сформирована и подтверждена практикой в нескольких сферах: работа в продажах требовала выстраивания отношений с клиентами и коллегами; психологическая практика — установления контакта с клиентом в терапевтической сессии, соблюдения профессиональной этики, работы с сопротивлением и эмоциональными реакциями. Базовые навыки взаимодействия с участниками образовательных отношений имеются, однако специфика школьной среды — взаимодействие с учениками, родителями,