Ребёнок составил рассказ по картинкам. Задание выполнено. А чему он научился?

Вот вопрос, который стоит задавать себе после каждого занятия.

Представьте: ребёнку предложили составить рассказ по серии сюжетных картинок.

Он правильно разложил картинки и рассказал:

«Мальчик пошёл. Там собака. Потом упал. Всё».

Можно попросить рассказать подробнее. Можно задать наводящие вопросы и получить вполне приличный рассказ.

Но будет ли это означать, что ребёнок научился самостоятельно строить связное высказывание?

Не обязательно.

Я смотрю, что именно вызывает трудности.

Например, ребёнок видит последовательность событий, но не может объяснить, почему мальчик упал.

Значит, сейчас наша задача — научить его устанавливать и выражать причинно-следственные связи.

Мы разбираем ситуацию, обсуждаем причину и следствие, учимся строить предложения с союзом «потому что».

И только потом возвращаемся к самостоятельному рассказу.

Чувствуете разницу?

В первом случае мы добиваемся выполнения задания.

Во втором — формируем конкретное речевое умение.

Именно оно понадобится ребёнку за пределами логопедического кабинета: когда он будет рассказывать о событиях, объяснять свои поступки или пересказывать прочитанное.

За 20 с лишним лет практики я убедилась:

Не количество упражнений определяет качество занятия. А понимание того, какую трудность мы преодолеваем с их помощью.

Поэтому для меня главный вопрос при выборе материала:
«Зачем этому ребёнку именно это задание именно сейчас?»

Коллеги, а вы замечали, что ребёнок прекрасно выполняет задание с вашей помощью, но самостоятельно использовать этот навык пока не может?

#Логотаблетка #АнастасияКирондэ #ЛогопедБезВолшебства #ЛогопедическаяПрактика #СвязнаяРечь #КоррекционнаяРабота #Логопедам