изменилось.

В принципе, известно, что далеко не все люди в состоянии освоить некоторые знания и компетенции. Мы же не настаиваем, чтобы все умели делать 36 фуэте, понимаем, что физические данные у всех разные, но и интеллектуальные способности у детей далеко не одинаковые. Советские программы для начальной школы были рассчитаны на то, что дети в состоянии были их освоить. А значит, оставалось время на воспитание и развитие.

РОДИТЕЛИ В ШОКЕ ОТ «ЙОЖЫКА» И «ВАГЗАЛА»

— Складывается ощущение что учится мой ребенок — дома, а не в школе! Задают во втором классе море домашних заданий. Реально это не детям задают, а родителям.

И родителям даже с филологическим образованием совсем непросто понять, где в слове «астра» рисовать квадратики вместо букв, а где треугольники.

— Это преступление, что детей учат этому бреду в детском саду, вместо, например, чтения хороших книг. И забивают голову им этим албанским языком. А потом мы видим, что растет поколение детей полностью безграмотно пишущих. Мы в школе также делали фонетический разбор слов, но после получения ключевого навыка правильного написания и изучения большинства правил русского языка, — удивляется Елена Антонова, мама пятиклассницы.

Наталья, мать второклассницы, говорит «Я не могу без слез смотреть, как дочка пишет «йожык» и «вагзал». А «Окружающий мир», где нужно то увидеть мир глазами кузнечика или капли воды, то электрическую цепь в начале 1 класса изобразить, то размножение гуппи выучить?»

И их полностью поддерживают петербургские психологи, тестирующие подрастающее поколение и приходящие в ужас от того, что видят. Людмила ЯСЮКОВА так и назвала свое исследование «Как блокируют навык развития чтения у детей». Но чиновники от образования не знакомы ни с трудами философа Георгия Щедровицкого «Исследование мышления детей», ни с опытом известного педагога-новатора Софьи ЛЫСЕНКОВОЙ, у которой в классе не было отстающих детей, и она никогда не задавала домашних заданий.

ТРИ ПРАВИЛА ОТ ПЕДАГОГА НОВАТОРА СОФЬИ ЛЫСЕНКОВОЙ

— Трудных детей не бывает, бывают нищие учителя и коррумпированные чиновники, — говорила Софья Николаевна.

В классе у Лысенковой всегда было много схем, таблиц, карточек. Дети не должны были заучивать все и сразу. Они всегда могли проверить себя в таблицах. Это давало постепенное запоминание и умение пользоваться справочным материалом.

Второе правило: на уроке не должно быть тихо. Все, что происходит в классе, обязательно проговаривается вслух. К доске вызывается один из сильных учеников, который выполняя задание учителя объясняет любое, даже самое незначительное свое действие. Таким образом, под воздействием его рассказа, подтягиваются и более слабые. Дети учатся говорить, в качестве дополнительного бонуса – у школьников развивается способность уверенно и внятно излагать свои мысли.

Третий принцип – опережающее обучение. Поскольку не все дети усваивают программу с одинаковой скоростью, есть смысл некоторую информацию давать заранее.

«Самостоятельные занятия дома неизбежно приводят к зубрежке, а она — главный враг обучения», — считала учительница. — «Все должно усваиваться в классе, в процессе совместного постижения материала. Важно не просто запомнить, а потом механически воспроизвести. Важно понять суть, осознать причинно-следственные связи».

Но обучение без домашних заданий – это высший пилотаж, который могут позволить себе только гении от педагогики. Впрочем, для первого класса – это изначально было требуемой