~ РОДИТЕЛИ В ШОКЕ ОТ ПРОГРАММ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ: СЕРОЕ ДАЛЁКО БУДЕТ К НАМ ЖЕСТОКО ~

Недавно в редакцию обратились обнинские родители с просьбой оценить величину катастрофы с программами для начальной школы вообще и для первоклассников в частности. — Что не так с программами? – удивилась я.

Действительно, что можно отчудить в начальной школе? Система обучения чтению, письму и счету была отлично отработана еще в советской школе, кому там что может не нравится? Каюсь, я подумала, что родители просто недовольны успехами своих детишек.

Однако, когда количество обратившихся ко мне изумленных программой бабушек, мам и пап перешло все разумные пределы, пришлось более внимательно ознакомиться с программами начальной школы.

БЫСТРОЧТЕНИЕ И ДИКТАНТЫ

Давно известно, что чрезмерное увлечение быстрочтением вслух и диктантами с первых лет обучения приводят к тому, что у большинства детей теряется орфографическая зоркость и страдает грамотность.

В советской школе в первом классе учителя настойчиво требовали чтения по слогам. И это был не тупой каприз, а начало обучения грамотности – дети запоминали написание слов, учились проговаривать их при написании. А ведь именно в детском возрасте и тактильная память, и зрительная схватывают все мгновенно. Если пальчики маленького человека научились писать криво или печатными буквами – переучивание может превратиться в тяжкий труд, который, кстати, часто заканчивается неудачей. Именно поэтому раньше детишки месяцами писали палочки, крючочки и элементы букв, а не сами буквы.

Но тут уж современным проверяющим хоть кол на голове теши, невозможно до них довести тот факт, что ребенок первые два года обучения языку должен только переписывать слова и тексты, чтобы рука запомнила правильное написание, а глаза видели правильное написание слова.

Ученые давно объясняют, что чтение «про себя» и вслух – это разные навыки. Причем понимание текста лучше идет при чтении «про себя». Поэтому, когда вы заставляете ребенка прочитать условие задачи вслух, не удивляйтесь, что с первого раза он может вообще не понять, о чем идет речь. Он просто озвучил буквы. В старшем возрасте это приводит к неумению воспринимать длинные предложения и проблемы с логическим мышлением. Что, собственно, мы и наблюдаем нынче у многих вчерашних учеников. Стоит ли после этого удивляться, что ребенок не любит читать?

В МИНИСТЕРСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ НЕ ЗНАЮТ ГЛАВНОГО ПРИНЦИПА РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ?

Но любовь нынешних педагогов к скорочтению, как оказалось, это еще цветочки!

Оказывается, нынче первоклассников учат по принципу «как слышим, так и пишем». То есть, дети, еще не умеющие читать и писать, изучают и воспроизводят транскрипцию, то есть звучание слова, и изучают фонетику.

Вероятно, в Министерстве образования нет человека, который знает, что фонетический принцип написания превалирует в белорусском языке и украинском. Там корова пишется «карова». А буквы «о» и «е» пишутся только под ударением. А ведущий принцип русской орфографии – морфологический, ему подчинено написание большей части слов.

Морфологический принцип заключается в требовании одинакового написания одних и тех же морфем приставок, корней, суффиксов. То есть приставка «по», неважно как звучит, будет писаться всегда «по» – и под ударением, и без ударения.

Спрашивается, для чего сегодня учитель или воспитатель детсада, порою просто закончившие заочные курсы в интернете, приходит в первый класс и спрашивает «Какие слова начинаются на «а»?»