Директор школы · документы и управление

⭐️Учиться не ради отметки: как передавать детям ответственность за результат

В начальной школе мы стараемся сохранить у детей интерес к познанию и научить их учиться. Но что происходит в пятом классе, когда на первый план выходят отметки, контрольные, академические результаты?
Во второй части статьи Елена Восторгова рассуждает о том, как не потерять главное при переходе в подростковую школу.

🟢«Умение учиться – это не только способность успешно сдать экзамен или поступить в хороший вуз. Это умение наполнять свою жизнь интересными делами, осваивать новое, двигаться вперёд».

«Ребёнок, который ошибается на уроке, часто оказывается очень полезен всему классу. Его ошибка помогает обнаружить проблему, которую остальные пока не заметили. Иногда такой ученик нужен нам даже больше, чем тот, кто сразу поднимает руку и выдаёт правильный ответ».

🟢«В пятом и шестом классах нужно постепенно расширять пространство детской самостоятельности – давать возможность выбирать формат домашнего задания, договариваться о сроках сдачи зачёта, планировать работу над проектом».

❓Как сделать оценивание инструментом развития, а не источником стресса?
❓Почему подросткам важно давать больше свободы и одновременно больше ответственности?
❓Как научить ребёнка управлять собственным обучением?

Об этом – во второй части статьи Елены Восторговой.

❗️В России с 2018 по 2024 год частота впервые выявленных психических расстройств среди подростков 15–17 лет увеличилась на 21,9%.

При этом число зарегистрированных случаев наркологических заболеваний сократилось более чем вдвое. К таким выводам пришли специалисты НМИЦ психиатрии и неврологии им. В. М. Бехтерева. Результаты исследования опубликованы в журнале «Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева».

🌱Воспитание в вузах – залог высокого качества образования

На днях в Российской академии образования прошла Всероссийская научно-практическая конференция «Организация воспитательной работы в технических вузах».

🟤Подробности – в материале Вадима Мелешко

Зарплаты преподавателей вузов планируют индексировать до 2029 года

💸Минобрнауки объявило о планах поэтапной индексации зарплат отдельных категорий работников высшей школы. Изменения предусмотрены в проекте федерального бюджета на ближайшие три года.

▪️Согласно озвученным планам, индексация составит: — в 2027 году — 6,8%; — в 2028 году — 6,9%; — в 2029 году — 7,1%.

▪️Как пояснили в ведомстве, расчёты учитывают прогнозируемый рост средней зарплаты в России. Дополнительное финансирование должно помочь поддерживать установленное соотношение доходов отдельных категорий работников государственных учреждений со средней зарплатой по региону.

▪️При этом повышение не означает, что зарплата каждого преподавателя автоматически вырастет на указанный процент. Итоговая сумма будет зависеть от должности, финансирования вуза и действующих правил начисления выплат.

Источник

🔸«Чтобы было куда думать»

В развивающем обучении урок начинается с вопроса, на который нет очевидного ответа. Почему мы написали слова по-разному? Почему в одном учебнике явление объясняется так, а в другом иначе?

Учитель не спешит объяснять, как правильно. Он помогает детям услышать друг друга: «А ты как думаешь? А почему? А ты согласен? А можешь объяснить свою позицию?» 

«Когда мы предлагаем детям готовый ответ, мы экономим время. Но когда дети сами обнаруживают проблему и пытаются её разрешить, они учатся анализировать, сопоставлять, выдвигать гипотезы и аргументировать свою позицию», - поясняет автор статьи, директор школы Елена Восторгова.

Постепенно внешний диалог становится внутренним. Ребёнок учится сам задавать себе вопросы, замечать пробелы в понимании, искать источники и делать выводы. Именно эта способность нужна в обычной жизни — когда готового ответа нет и решение приходится принимать самому.

❓Как сделать так, чтобы на уроке дети спорили, задавали вопросы и вместе искали решения? Что делать с интересным вопросом, если он не по теме урока? 

Читайте в первой части статьи Елены Восторговой

📣Дорогие друзья! 18 октября, в день сорокалетия выхода Манифеста «Педагогика сотрудничества», в 17:00 по московскому времени возобновляет свою работу экспертный клуб «Норма и деятельность».

🖇Тема — «Современная онтология педагогики сотрудничества».

Встреча пройдет в формате разговора друзей, единомышленников и мастеров, прошедших долгий путь в образовании. Участники попытаются построить онтологию сегодняшней педагогики на рефлексии выдающихся деятелей образования, создателей и последователей педагогики сотрудничества.

Герои этого вечера — мастера педагогики и психологии, ваши любимые колумнисты Шалва Амонашвили, Александр Асмолов, Алексей Семенов, Исаак Фрумин, Артем Соловейчик, Игорь Реморенко, Татьяна Ковалёва и, конечно, бессменный ведущий клуба «Норма и деятельность» Александр Адамский!

Приглашаем вас отметить вместе с нами сорокалетие «Педагогики сотрудничества»! И напоминаем, что у нас в газете об этом целая рубрика.

▶️Подключайтесь по этой ссылке в воскресенье, в 17.00

▶️А здесь страница XXIII Соловейчиковских чтений «От ученика к личности», которые начнутся сразу после заседания нашего клуба. В юбилейный год чтения возвращаются в Переделкино, где всё началось. Присоединяйтесь и вы!

🃏Люди, которые играют в игры

Что объединяет тех, кто любит играть в настольные игры, увлекается косплеем, занимается рукоделием и народными промыслами, всегда стремится к чему-то новому и участвует в квизах? Правильно – фестиваль «Фан Станция», который прошёл 10–11 октября в Академии спорта «Динамо».

Вадиму Мелешко показалось интересным выяснить, кто же, собственно, все эти люди, которые решили посвятить один или оба выходных дня участию в этом грандиозном шоу. Что их сюда привело, какие мотивы, стимулы и резоны?

🖇Подробности — в материале.

В состав организаторов мероприятия вошли сотрудники проектного офиса и клуба интеллектуальных и настольных игр Российского нового университета, которые, пользуясь случаем, провели тут ещё и день открытых дверей своего вуза.

Соловейчиковские чтения. 40-летие «Переделкинского манифеста»

«Как учить и научить всех детей без отбора, не ущемляя (не унижая) их достоинства?» — этим вопросом в октябре 1986 года педагоги-новаторы задавались на даче Анатолия Рыбакова в Переделкине.

А 18 октября того же года по итогам встречи «Учительская газета» опубликовала манифест «Педагогика сотрудничества», составленный Симоном Соловейчиком, писателем и педагогическим публицистом.

В юбилейный год Чтения возвращаются туда, где все началось.

18 октября в 18:00 ждём вас в Переделкине.

Три манифеста — три главы Чтений — три спикера.

Александр Адамский
«Педагогика сотрудничества»
Не принуждать ребенка учиться, а делать его участником общего дела.

Артем Соловейчик
«Человек свободный»
Воспитывать не послушного исполнителя, а внутренне свободного человека.

Александр Лобок
«От ученика к личности»
Не готовить ребенка стать личностью — относиться к нему как к личности уже сейчас.

Прямая трансляция 18 октября.

Сбор гостей в 18:00.
Начало в 18:30

❕Экспертный клуб «Норма и деятельность».

Когда: 18 октября в 17.00

🖇Тема — «Современная онтология педагогики сотрудничества».

📌Подключайтесь по ссылке

⏺«Мы вместе будем обязаны расти, потому что в ответе за свою землю». Михаил Петрович Щетинин

В конце 1970-х в советской педагогике появилось свое диссидентство. Учителя-новаторы искали новые пути воспитания и обучения – не ради борьбы с системой как таковой, а ради сохранения личности ребенка. Одним из самых ярких представителей этого движения стал Михаил Щетинин.

Александр Адамский называет его педагогическим диссидентом и подчеркивает: Щетинин был борцом до самого конца. Он отстаивал право ребенка на самостоятельность, мечту и большую, настоящую ответственность – не ту, которую декларируют на уроках воспитания, а ту, которую человек учится нести в реальной жизни.

Для Щетинина ребенок не должен был играть маленькую роль только потому, что он ребенок. Масштаб задачи, считал педагог, помогает расти личности. Ответственность нельзя воспитать одними разговорами – ее нужно доверить человеку. А взрослый не должен становиться «диспетчером взрослости», который разрешает детям самостоятельно действовать, пока ему это удобно.

Из этой веры выросли и педагогические идеи Щетинина: совместная работа учителя и ученика над собой, обучение через глубокое погружение в предмет, соединение разных видов деятельности общей идеей. Педагогика для него была не набором готовых приемов, а непрерывным поиском, творчеством и исследованием.

Щетинин предлагал не просто учить детей мечтать о большом – он звал взрослых мечтать и действовать вместе с ними.

Читайте вступление Александра Адамского и очерк Елены Хилтунен о Михаиле Щетинине.