А ГДЕ ПЕРИЛА?
В прошлом посте я предложила посмотреть на школьную двойку немного иначе.
Не как на сообщение ребёнку:
«Ты не справился».
А как на сообщение системе:
«Здесь обучение не сработало».
Хорошо.
Сигнал получили.
А что современная школа предлагает учителю сделать дальше?
Представьте лестницу.
По ней одновременно поднимается класс.
Один ребёнок не смог шагнуть на очередную ступеньку.
Не потому, что ленивый и не потому, что глупый.
И не обязательно потому, что учитель плохо объяснил.
есть лишь факт - ребенок не понял.
Объяснение, рассчитанное на целый класс, двадцати девяти подошло.
Ему — нет.
И что теперь?
Может учитель остановить весь класс?
Сказать:
— Подождите. Петя пока не понял дроби. Мы никуда не идём, пока не поймёт.
Нет.
Есть программа. Есть федеральные стандарты. Есть календарно-тематическое планирование.
Есть следующий урок.
ВИ все шагают дальше.
А ребёнок остаётся на ступеньке.
Может учитель заниматься с ним индивидуально?
Конечно.
Теоретически.
Можно остаться после уроков. Найти другое объяснение. Подобрать задания. Позаниматься завтра. Послезавтра. Столько, сколько потребуется конкретному ребёнку.
Только возникает два простых вопроса.
Когда?
И кто оплатит эту работу?
Можно сколько угодно говорить о призвании учителя и вспоминать, как было раньше.
Но давайте забудем это прекрасное «раньше» хотя бы на минуту.
Мы живём в XXI веке. В мире трудовых и коммерческих отношений.
Работа должна быть оплачена. Особенно если для двадцати девяти ребятишек она выполнена качественно.
И тогда у нашей школьной лестницы обнаруживаются довольно странные перила: Родители!
— Позанимайтесь дома.
И тогда появляется репетитор:
Сначала «немного подтянуть».
Потом — до конца четверти.
Потом — «без него уже совсем съедет».
И иногда репетитор превращается в годовую, а то и многолетнюю платную кабалу семьи просто для того, чтобы ребёнок продолжал двигаться вместе с классом.
Но ведь учитель должен был не допустить этого?
Конечно.
Он должен был вовремя увидеть.
Объяснить иначе.
Найти индивидуальный подход.
Учесть особенности каждого.
Давайте теперь представим обычный урок.
Сорок минут.
За это время учитель должен проверить предыдущий материал, организовать работу класса, объяснить новый, увидеть, кто понял, а кто нет, каждому непонявшему объяснить другим способом, дать задания, закрепить материал, проверить результат...
И желательно ещё уделить внимание каждому ребёнку.
В классе их двадцать пять.
Или тридцать.
Видимо, в оставшиеся минуты надо ещё успеть поставить с ними «Лебединое озеро».
Потому что всё остальное звучит примерно настолько же реалистично.
И вот здесь мне совершенно не хочется обсуждать плохих учителей, ленивых детей и безответственных родителей.
Конструкция требует от одного человека физически невозможного.
Ребёнку говорят:
— Учись лучше.
Родителю:
— Занимайтесь дома.
Учителю:
— Найдите индивидуальный подход.
А у меня возникает вопрос к самой системе:
А ты какие инструменты дала каждому из них?
Какие механизмы позволяют учителю не дать ребёнку свалиться с этой лестницы?
Где те самые перила?
Потому что если единственными надёжными перилами массовой школы становятся свободные вечера родителей и оплаченный ими репетитор, возможно, проблема всё-таки не в ребёнке.
И даже не в учителе.
Возможно, пора посмотреть на конструкцию самой лестницы.