Круг образования Анны Сапрыкиной

ПРО ПОХВАЛУ
Чтобы из простого любопытства выросло подлинное увлечение – необходимо, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, радость не от оценки, но от того, что получен какой-то результат. Поэтому на первых порах очень важно ребенка хвалить, поддерживать, обращать внимание на достижения, а не на проблемы.
 
Родители, которые считают похвалу вредной, своими руками уничтожают мотивацию своих детей. Безусловно, похвала бывает вредной, но даже в духовной жизни она порой необходима! Так, преподобный Афанасий Великий в житии преподобной Синкликитии Александрийской приводит слова этой удивительной святой, конечно, не о маленьких детях, но о монашеской жизни взрослых людей: если новоначальная монахиня не преуспевает в добродетели, «игумении нужно хвалить ее. Если такая монахиня сделает какое-нибудь незначительное добро, игумении надо восхищаться им и возвеличивать его, а ее большие ошибки называть малыми и незначительными. Диавол, желая все ниспровергнуть, пытается укрыть грехи добродетельных подвижниц, чтобы ввести их в гордость, а грехи новоначальных он выставляет напоказ, приводя их в отчаяние». Итак, пагубно перехваливать детей, когда дети сами гордятся своим успехом, реальным или мнимым. Но когда малыш только начинает осваивать какой-то навык, он подобен той самой новоначальной монахине, на этом этапе как раз необходимо восхищаться самым малым его успехом!
 
Вот пример здоровой похвалы:
Ребенок пишет первые буквы в прописях. Пишет, конечно, криво. И конечно же, необходимо научить его писать ровно, но сейчас, когда он только начинает учиться, нужно похвалить, обратить внимание на то, что получилось, а не на то, что у ребенка вышло кривым! Только после похвалы – говорить об ошибках. И не сравниваем ребенка с другими детьми, ни в коем случае не ставим в пример более «умных» или аккуратных: сравниваем ребенка только с самим этим ребенком, новые работы – с предыдущими работами.
 
Ваша Анна Сапрыкина

Ниже – отрывок из моей новой книги «Любовь, семья и школьники. Родителям – о современных формах школьного обучения, о роли семьи в образовании детей и о том, как совместить вовлеченное родительство со всеми остальными задачами».
 
Эта моя новейшая книжка – вернее, книжища – уже получила гриф Издательского совета Московской Патриархии, уже завершили все на свете и на следующей неделе ее отправляют в типографию. И уже на сайте издательства «Вольный Странник» появился анонс.
Но учитывая, как это все бывало в моей жизни, а также учитывая, что про мою книжку «Литургия. Самая главная служба» мне сказали, что она отправляется в типографию в январе 2020 года, а в реальности она вышла из типографии в декабре 2020 года, то я еще не очень-то верю, и вы не верьте пока, но все-таки большая вероятность, что книга выйдет в 2026 году.

И вот для вдохновения - страничка из дореволюционного "Начального задачника по арифметике" Игнатьева и Цингера, рисунки Курдюмова. Одно из лучших наглядных пособий по математике для первого класса начальной школы.

КОГДА РЕБЁНОК «НИЧЕГО НЕ ПОНИМАЕТ».
Объяснила тему ребенку (помогаю выполнить школьное д/з или учу на СО). Три раза повторила. Уже соседи все поняли, и уже стучали в батарею. Уже даже сама все поняла. А ребенок смотрит, как баран на новые ворота – не понимает.
Что делать?
1. Объясняем тему. Просто: как написано в учебнике (это правда может сработать с первого раза без всяких танцев с бубнами). Если ребенок не понял – откладываем учебник и объясняем «по-человечески», своими словами, без всяких заумностей и терминов (тот, кто не понял по первой схеме, может быть, поймет сейчас). Если все еще не понял – объясняет наглядно, желательно «живьём» (вообще-то можно с этого начать, хотя на самом деле далеко не все темы школьной программы требуют таких подходов). Например, объясняем дроби. Значит, показываем картинку. Или гораздо лучше: берём яблоко. Это – одно яблоко, целое число, один. Режем пополам – получаем половинки, ½ - то есть разрезали на два и взяли одну из двух половин. Режем еще – чтобы получились 4 четверти и т.п. Можно пиццу приготовить или купить специально для такого объяснения – все то же самое: режем пиццу, делим на части, удобно - на 8 частей. Почти все дети после такой тактильной наглядности все понимают.
2. Обязательно убеждаемся, что ребенок правда понял – спрашиваем его, не подсказывая (но это не экзамен, не «пытаем», а спокойно задаем вопросы): покажи целое, покажи половину, покажи четверть. Сколько половин в целой? Сколько четвертин в половине и т. п. Ошибка: красочно выступить с объяснением, порадоваться своей способности так понятно и наглядно все объяснять – и посчитать, что миссия выполнена. Обязательно убеждаемся, что ребенок способен САМ объяснить тему, которую мы только что ему объяснили.
3. Терпеливо объясняем еще 150 раз. Возможно, после всего этого мы убедились, что ребенок все-таки ничего не понял. Это не повод раздражаться, обвинять себя или ребенка. Так бывает: один ребенок понял, что такое дроби с первого раза, просто едва взглянув на самую уродскую схему в самом плохом учебнике, а другой ребенок не понял после того, как мы разрезали 4 пиццы и 36 яблок. Если ребенок не понял – это просто значит, что надо объяснить еще раз. Да, разрезать еще одно яблоко. Отдохнуть, даже отложить на завтра – и снова резать яблоки. Повторять спокойно 350 раз. Однажды он поймет. Терпение. И спокойствие.
4. Хвалим ребенка. Обязательно хвалить ребенка, когда он правда все понял. Вот того, кто понял с полуслова – его хвалить вообще не обязательно. А того, кто наконец-то сумел понять – не просто хвалим, а перехваливаем. Супер-важный момент. Не «наконец-то до тебя дошло», а «Таких умничек свет еще не видывал». Искренне. Это на самом деле крутое достижение. Похвалить – значит, ободрить, вдохновить, не дать прорасти сомнениям и уныниям.  
 
Ваша Анна Сапрыкина.

УСЛОВИЯ ДЛЯ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ
Кто бы мог подумать: то, что я сейчас скажу, я взяла у Златоуста (In Matthaeum LXXV). И все это Златоуст замечает мимоходом, как нечто само собой разумеющееся, и говорит про самое обычное, человеческое обучение (как раз отмечает, что учение Христа распространялось вопреки этим естественным законам обучения). Но мы возьмем как раз приведенные Златоустом те самые естественные условия и посмотрим, как все это преломляется в ракурсе обыкновенного обучения и воспитания детей, наших детей.
 
Итак, для того, чтобы обучение было успешным- три условия.

1) Учитель должен «пользоваться доверенностью» учеников и быть любимым учениками (Златоуст). То есть учитель должен пользоваться авторитетом у учеников, и ученики должны любить учителя. Вывод: для начала и всегда заботимся в первую очередь о том, чтобы наши дети-ученики нас любили и уважали, на этом фундаменте все наши научные и моральные наставления окажутся супер-эффективны, и наоборот: если этого не будет – все коту под хвост, все мимо ушей. Для этого живем сами – так, как учим жить детей; любим детей, не унижаем их; общаемся с ними, вникаем в их жизнь – чтобы сохранять связь; чтим второго родителя ребёнка, своего супруга/супругу – ибо неуважением второго родителя разрушаем естественный родительский авторитет.
  
2) Само учение должно быть «удобоприемлемо», то есть этот материал вообще можно освоить (Златоуст). То есть не грузим детей бременами неудобносимыми. В области наук и искусств – обычно это не проблема, школьная программа как раз вполне выверена, ее в силах освоить любой нормотипичный ребенок. Проблема бывает, когда родители увлекаются «ранним развитием», в области духовной – когда мы требует от детей того, на что сами и не замахиваемся, того, что под силу мудрецам. Простое банальное: ожидаем от 7-летнего ребенка, что он после первого или две тысячи первого нашего «сказала тебе русским языком» постигнет искусство безгневия, или послушания, или воздержания (от телефона, например).
 
3) Обучение должно происходить во время, свободное «от смятения и возмущения» (Златоуст). Потребность в безопасности – базовая потребность человека, в первую очередь это эмоциональная безопасность. Для ребенка это в первую очередь жизнь в любви и единодушии его папы и мамы. Когда ребенок находится в психологически комфортных условиях, он может должным образом развиваться, может раскрывать свой интеллектуальный и творческий потенциал – то есть, в частности, может «хорошо учиться». Когда ребенок растет в конфликтах папы и мамы, он «не в ресурсе»: он компенсирует недостаток, а не реализует избыток. Поэтому, если мы хотим, чтобы наш ребенок «хорошо учился и воспитывался», позаботимся в первую очередь о создании здоровых, психологически комфортных отношений в браке.
 
Ваша Анна Сапрыкина

ЗАЧЕМ ЧИТАТЬ КНИГУ С КАРТОНКАМИ, ВЫРЕЗАННЫМИ ИЗ УПАКОВОК
 
Не обязательно и не желательно, просто – вариант. Просто вот так я сама читаю и вам рассказываю – авось пригодится.
 
Если книга правда интересная и важная, если я хочу ее усвоить, по-настоящему освоить содержание, если вижу, что сведения, идеи правда пригодятся в жизни или в работе (у меня это примерно одно и то же) – я читаю ее с картонками, вырезанными из упаковок. Вообще не обязательно откуда-то вырезать, можно купить просто новую плотную бумагу, но я вырезаю из упаковок от макарон и чая, конфет и колготок – если обратная сторона этих упаковок белая. Все началось, когда я училась в старших классах – одна моя родственница, пожилой вузовский преподаватель математики, посоветовала мне записывать самые важные вещи на белых картонках из упаковок для колготок – белые такие, с закругленными концами, знаете же? Я подумала – что за дичь, почему от колготок?! Но оказалось – удобно: белые, плотные листы, почему-то на них все сохраняется лучше, чем на тонкой бумаге. Видимо, психологический эффект: если бумага плотная, кажется, что написанное на ней важнее, чем на тонкой бумажке. А потом уже я «своим умом дошла» до вырезания таких картонок из любых других упаковок. Чего добру пропадать – они такие плотные, такие белые…
 
Итак, если у меня в руках оказывается упаковка от чего-то, скажем, от конфет – я смотрю, есть ли у нее ровная (без тиснения) белая сторона. Если есть – вырезаю прямоугольник. Складываю такие плотные листы в стопочку. Когда начинаю читать нужную для меня книгу – использую такую картонку в качестве закладки.

Как я не раз рассказывала – я читаю книги с карандашом в руках, подчеркиваю что-то, записываю комментарии на полях. При этом интересные, нужны мне темы, фразы, идеи – выписываю на эту картонку-закладку, указываю номер страницы. Так, скажем, вижу экономическую тему у Златоуста, записываю. Через 40 страниц встречу такую же мысль у того же Златоуста, или, наоборот, другой ракурс, уточнение этой мысли – и запишу новое – к старой записи, и так потихоньку формируется целостная картина.
 
Таким образом, пока читаю книгу – картонка заполняется такими записями. Неинтересная книжка – значит, записей почти не будет. Если книга интересна мне – может быть, понадобится пять или десять таких картонок.
 
В итоге в прочитанной мной книге лежит такая картонка, и если мне нужно найти какое-то важное для меня место, тему – я смотрю эту картонку и сразу нахожу и важные для меня темы, номера страниц. Если книга нужна для дальнейшей работы – супер удобная штука: я могу находить нужные мне темы и мгновенно оформлять ссылки даже через 10 лет после прочтения.