Когда родители приходят к нам в сад на экскурсии, они часто…
Когда родители приходят к нам в сад на экскурсии, они часто спрашивают: «А какие у вас есть занятия? А есть математика или подготовка к школе?» И это нормально, ведь мы привыкли, что стандарный детский сад подразумевает чёткий график и сетку занятий. Я начинала работу в государственном саду и там всё четко: 9:00 - развитие речи, 9:30 - физкультура, 10:00 - ИЗО... Пн, вт, ср... Всё чётко по пунктам и на год вперёд🫡
Но мы в своём саду сознательно отказались от классической сетки. И вот почему.
Мы видим, что нет какого-то одного «правильного» хода мыслей и действий. Все познают окружающий мир по-разному. Один ребёнок чувствует своё тело и его движения в пространстве. Другой рисует и выражает свои мысли через образы. Третий придумывает истории, сюжеты и ему важно проигрывать их в игре с друзьями или взрослым. Четвёртый конструирует, собирает и разбирает всё, что только возможно. И если ежедневно сажать всех за столы на занятия и давать одни и те же задачи, мы не сможем усилить то, в чем дети сильны и позволить им проявить свой потенциал. Ни в этом возрасте!
Поэтому у нас так много свободной игры и проектов. Где каждый ребёнок может показать свою сильную сторону, а мы можем подметить, куда дальше мы можем направить нашу деятельность, исходя из этого.
Мы также знаем, что то, что ребёнок пока не может сам, он может сделать с помощью взрослого или другого ребёнка. В жёсткой сетке занятий мы идём по программе и часто сложно увидеть реальный уровень детей. А в игре и проекте видно: вот здесь одному нужна маленькая подсказка, а другой уже готов сделать всё сам. Таким образом, каждый может двигаться в своём темпе, но и есть возможность подтянуться за более опытным, получить от него подсказку или помощь - как вербально, так и через насмотренность. То есть мы предлагаем каждому ребёнку индивидуально ту сложность, которая действительно развивает, а не пугает его.
И ещё один важный момент. Дети часто не получают достаточный опыт и знания, когда просто слушают, что говорит взрослый. Они учатся, когда делают что-то сами. Если такая теория, как обучение "деланием", так она и называется. Поэтому через проекты и другие предложения для детей (например, поэкспериментировать почему тает снег, как построить мост иди дорогу для машинок, что будет, если смешать разные краски и тд.) мы даём им возможность самим ставить гипотезы, сомневаться, проверять, делать ошибки и вновь придумывать варианты. А заодно, внутри проектов и такой деятельности появляется и математика, и речь, и творчество, и умение договариваться. Но не потому, что «так надо по методичке с программой», а потому что это нужно здесь и сейчас, потому что ребёнок заинтересован решить его собственную задачку. Пускай иногда она и грамотно смоделирована взрослым, но на их, детском уровне познания и из их, детского, актуального интереса.
Поэтому мы не планируем деятельность на год вперёд. А учимся идти вместе с детьми - от интереса к интересу👍
С любовью к детским историям, Наташа❤️
#воскресныезаметки
Но мы в своём саду сознательно отказались от классической сетки. И вот почему.
Мы видим, что нет какого-то одного «правильного» хода мыслей и действий. Все познают окружающий мир по-разному. Один ребёнок чувствует своё тело и его движения в пространстве. Другой рисует и выражает свои мысли через образы. Третий придумывает истории, сюжеты и ему важно проигрывать их в игре с друзьями или взрослым. Четвёртый конструирует, собирает и разбирает всё, что только возможно. И если ежедневно сажать всех за столы на занятия и давать одни и те же задачи, мы не сможем усилить то, в чем дети сильны и позволить им проявить свой потенциал. Ни в этом возрасте!
Поэтому у нас так много свободной игры и проектов. Где каждый ребёнок может показать свою сильную сторону, а мы можем подметить, куда дальше мы можем направить нашу деятельность, исходя из этого.
Мы также знаем, что то, что ребёнок пока не может сам, он может сделать с помощью взрослого или другого ребёнка. В жёсткой сетке занятий мы идём по программе и часто сложно увидеть реальный уровень детей. А в игре и проекте видно: вот здесь одному нужна маленькая подсказка, а другой уже готов сделать всё сам. Таким образом, каждый может двигаться в своём темпе, но и есть возможность подтянуться за более опытным, получить от него подсказку или помощь - как вербально, так и через насмотренность. То есть мы предлагаем каждому ребёнку индивидуально ту сложность, которая действительно развивает, а не пугает его.
И ещё один важный момент. Дети часто не получают достаточный опыт и знания, когда просто слушают, что говорит взрослый. Они учатся, когда делают что-то сами. Если такая теория, как обучение "деланием", так она и называется. Поэтому через проекты и другие предложения для детей (например, поэкспериментировать почему тает снег, как построить мост иди дорогу для машинок, что будет, если смешать разные краски и тд.) мы даём им возможность самим ставить гипотезы, сомневаться, проверять, делать ошибки и вновь придумывать варианты. А заодно, внутри проектов и такой деятельности появляется и математика, и речь, и творчество, и умение договариваться. Но не потому, что «так надо по методичке с программой», а потому что это нужно здесь и сейчас, потому что ребёнок заинтересован решить его собственную задачку. Пускай иногда она и грамотно смоделирована взрослым, но на их, детском уровне познания и из их, детского, актуального интереса.
Поэтому мы не планируем деятельность на год вперёд. А учимся идти вместе с детьми - от интереса к интересу👍
С любовью к детским историям, Наташа❤️
#воскресныезаметки